信息技术融入课堂的几点建议

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信息技术融入课堂的几点建议成都市太平中学林文佳信息技术融入课堂教学不外乎三个方面：一是利用互联网等多种技术手段或多种渠道广泛搜集教学资源，拓展教学思路，创新教学设计。二是利用课件和网络，在教学实施过程中，合理创设教学情境，合理选择教学手段和教学组织形式，以开发学生学习心智，感悟学习的价值，帮助学生理解教学内容。三是课后利用网络，实现师生，生生互动，让教师及时掌握学生反馈信息，以实现教学设计的进一步优化。那么如何将信息技术很好地融入课堂呢?下面是几点建议:（一）利用信息技术，创新课堂教学设计　　所谓“教学过程的设计”，指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来说，教学设计主要包括教学的目标、内容、过程、媒体、评价设计以及整合教学资源等方面的要素，是教与学的事前规划，是课堂教学理论和教学实践之间对话的桥梁，是关系课堂教学效果及课堂生命活力的关键。教学目标和教学内容的制定，一般是根据教学大纲的要求、教材内容、学生的学习实际制定的。而在为完成教学目标、教学内容而进行的过程设计、媒体设计、评价设计就主要靠我们的老师灵活运用了。1．合理选择教学媒体 教师们应根据教学目标和教学内容，从网络、电视、书刊杂志、生活中等多种渠道合理选择教学素材（包括图片、文字、声音、视频、实物等）；我们不要产生“没有计算机，没有网络就无法将信息技术融入课堂”这一错觉。要使教学素材紧扣主题，对它进行适当的整理、归纳、分类、有机组合，形成系统，而不是简单的素材罗列；要规划好素材呈现的方式、时间，以创设最佳教学情境和取得最佳教学效果；素材的来源要尽可能向生活靠拢，要让学生在已有经验上来直接获得知识的体验，获取知识的价值观，从而激发学生的学习兴趣，以利于进一步展开创造性思维。教师应该根据课程内容和要求，根据不同学科的特点，合理优化组合计算机的图、文、音、动画等特殊效果，及时有效地控制教学过程的信息传递。使教学张驰有序、动静协调、画面和谐大气。不能为了使课件的画面“生动”而硬搬一些不必要的媒体到课堂上播放，“喧宾夺主”地引入信息技术不利于学生的学习。2．利用信息技术合理规划教学过程我们可以利用多种渠道，搜集不同学校，不同老师的各种教案设计，进行比较、筛选，再结合自己学校的教学实际而达到教案设计的最佳方案；我们应根据教案要求，精心设计教学课件。教学时要根据教学要求和教学进度适时地应用课件，太早或滞后应用课件，都会冲淡课堂教学气氛，会影响教学秩序和教学效果，打乱学生思路。多媒体课件不能文本太多，或过于花哨。不能把课件制成板书搬家式，也不宜画面杂滥，片面追求吸引学生眼球，课件的目 的应旨在帮助学生理解、突破课堂中的重、难点问题。课件应做成模块式的，老师应根据课堂实际，选择性的使用课件，且忌点击“下一步”到底，否则，整堂课主题不那么鲜明地呈现，学生听来，不知本堂课所云。（二）利用信息技术，合理实施教学过程教师应该根据学科特点、课堂内容，综合运用多种教学手段、多种媒体及新颖的上课方式来实施教学过程。　1．合理使用多媒体媒体出示的时机要恰当，信息采集的空间要合理。太早或滞后应用课件，都会冲淡课堂教学气氛，会影响教学秩序和教学效果，打乱学生思路，不利于学生的学习。多媒体在课堂上的运用，确实能使知识由抽象变直观，使上课氛围变得更加生动的作用。但我们也不能过分依赖媒体。比如语文课，我们可以借助图片、声音、视频等良好展示课文内容，加深对课文的形象理解。但语文课是以语言阅读为主体的，语言文字自有其想象、概括的特点。就直观性而言，它逊于其他媒介，但这正是它的魅力所在──语言文字留给了我们巨大的想象空间。教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能忽视学生的个性发展，使学生的思维力、想象力受到压抑。又比如数学课，老师们往往用幻灯片将解题过程一下从投影仪放出来，代替了粉笔的书写过程，殊不知，传统书写过程中，老师可以边写边讲，学生也可以根据书写的进度去展开想象。所以，在现在的这种做法下，学生根本就没有思考的时间，学生的思维往往滞后 于老师的板书过程，这是不利于学生抽象思维的发展的。技能课或者实践课，我们老师不能仅仅根据几幅图片，几种声音或几段虚拟试验来过早地得出结论，而应提倡学生走出教室，到社会生活实际中去感知信息，获取信息，去自主获得真实的试验感受，真正提高自己的动手能力和创新能力，而不应仅仅局限在教室中或学校内。2．采用网络优势，合理采取多向互动式的教学组织形式所谓多向互动，是指生生之间，师生之间的互动，而网络在这方面具有明显的优势。教师在课前可通过聊天程序、BBS等途径了解学生的学习情况，给同学们布置课前作业，将电子教案传送给学生，使同学们对本堂课要讲授的课程获得一个基本的经验。在网络课上，教师可以将部分课堂任务用BBS或电子邮件发布，同学们用BBS或在线聊天进行课堂交流，学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业等。由于网络有先进的BBS、在线聊天等实时交流技术，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。但利用网络条件下的交互模式也不是万能的，不可以 完全依赖网络。例如，通过网络来进行交流的交流技术对学生来讲，水平是参差不齐的，特别是对于小学生，对于计算机水平普及不高的地区，师生间通过网络交流或许不那么顺畅，搞不好，还会影响教学校率。其次，有些学科的特点是不适合网络交流的，比如英语，重在语言交际，而通过网络是无法体现口语交际能力的。还比如，一些数学公式、定理的推导过程是与教师的讲授分不开的，而网络是不能达到这种声、情并茂的效果的，现阶段的交流技术对这些信息的传输也是力不从心的。此外，网络教学的课堂教学秩序是难以解决的问题。（三）利用信息技术，实时进行教学评价，及时收集教学反馈信息在课堂上，教师可利用聊天程序，BBS等和学生进行现场交流，对学生的学习及时评价。课后，教师还可以电子作业传给学生，利用计算机良好的人机交互界面，对学生作业的完成情况及时反馈给学生，让学生更好地知道自己的知识缺陷，参与到主动学习中去。同时，教师也可以通过网络及时了解学生完成作业的情况，掌握他们的学习动态，从而及时对教学内容做出调整，进一步优化教学设计，实现教与学的双向良好互动，从而提高教学校率，提高教学质量。四、最后的几点建议　　希望学校领导高度重视现代信息技术在课堂教学中的应用，在资金、政策、组织领导方面给予大力支持；希望广大教师能积极投 身到新的教育方式的变革中去，努力学习新知识、新技术、新教法，大胆实践，相信我们最终将会迎来教育改革的春天，为提高全民族素质而贡献自己的一份力量！