物理人教版八年级下册重力 教学设计

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1、教学设计示例重点、难点分析   1．重力   重力的概念比较复杂，而且比较抽象．由于学生在日常生活中对重力有一些模糊的认识，而且有些认识是不科学的，例如有的学生认为重力是物体自己施加的，这样给教学造成一定的困难．因而在进行“重力”这部分内容的教学时应从以下几个方面分层次进行．   （1）从观察入手，手中的物体离开手以后竖直下落，而且速度越来越快；向上抛出的小球在上升过程中速度越来越慢，升高到一定高度改变运动方向向下降落．   （2）分析思考，物体下落速度越来越快，向上抛出的物体速度越来越慢，物体

2、升高到一定高度改变运动方向，都是物体的运动状态发生了改变，由于力可以改变物体的运动状态，说明物体受到了力的作用．   （3）物体下降时速度越来越快，向上抛出时越来越慢，升高到一定高度改变了运动方向，说明物体受到了向下的力．   （4）有受力物体必然有施力物体，这个施力物体就是地球，是由于地球的吸引而使物体受到了力．由此得出重力的概念．   2．重力的方向竖直向下   关于重力的方向，在学生中易出现两个错误说法：一是把竖直向下说成垂直向下，或者误认为与接触面垂直．由于学生对放在斜面上的物体可以沿斜

3、面下滑有感性认识，因此认为这时重力的方向是沿斜面向下的，为了解决上述学生中的问题，建议在教学中采取以下方法．   （1）认真观察物体自由下落的方向，悬挂物体的线自由下垂的方向，然后向学生明确，这个方向被人们称为竖直方向，所以重力的方向竖直向下．　　（2）从数学知识可以知道，垂直是两条线、两个平面，或者是线与平面之间的位置关系，但是重垂线的方向与水平桌面垂直、与斜面不垂直，因此讲垂直向下或者讲与接触面垂直是错误的．　　3．重心　　重力在物体上的作用点，叫做物体的重心，当一个物体的几何形状及质量分布

4、不发生改变时，它的重心位置相对物体来说也是确定的，并不随物体放置的位置改变而改变．但如果形状发生了变化，其重心位置一般也将发生改变，如一个人在运动时其重心位置就会不断发生变化．　　分布均匀，形状规则的物体其重心在其几何中心，如球形，正方体，圆柱体等．　　重心的位置不一定都在物体上，例如一个圆环其重心就不在环上，而在圆心上．　　对于不规则的物体，其重心可以采用悬挂法来确定．师生互动活动设计　　1．观察手中的物体离开手后自由下落，向上抛出的物体速度越来越慢最后改变方向自由下落，通过分析这些现象得出重

5、力的概念．　　2．通过实验得出重力与质量的关系 　　3．通过观察、分析、讨论认识重力的方向是竖直向下的．　　4．小实验，确定重心的位置．课时安排　　1课时教具学具准备　　重垂线、弹簧秤、钩码教学设计示例　　（一）导入新课　　实验一：教师将小球放在手中，松开手，请同学们观察松开手以后小球如何运动？它的运动状态变了没有？为什么会发生这些现象？   教师进行实验，反复几次，然后请同学回答上述问题．   小球下落，它的速度越来越快，它的运动状态发生了变化．由于力可以改变物体的运动状态，可见小球受到了力的

6、作用．   在教师的引导下，由学生回答出“力的方向是向下的．”   实验二：教师向上抛出一个小球，请同学们认真观察小球整个运动过程中的情况．   教师进行实验，反复几次，请同学叙述观察到的现象．   提问：为什么小球在抛出以后运动的速度越来越慢，为什么小球会改变运动方向？　　在学生回答的基础上指出：以上现象都说明小球受到了一个向下的力，一个物体受到力的作用，一定有另外的物体对它施加这种作用．抛出小球以后、小球向上运动，速度越来越慢．上升到一定高度改变运动方向，向下运动，而且速度越来越快．产生上述

7、现象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力．这个力我们叫它重力．　　（二）新课教学　　1．重力的方向　　老师：放在讲桌上的粉笔盒、板擦，同学们课桌上放的书、铅笔盒，以及桌子、椅子，包括我们自己在内受不受重力？　　［学生］都受到重力．　　［老师］重力的施力物体是谁？　　［学生］是地球．　　［老师］在地面附近有没有不受重力的物体？　　［学生］没有．　　［老师］请同学们看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码．悬挂物体的线自由下垂的方向，刚才我们看到的小球自由落下的方向，一致不一致

8、？　　［学生］这些方向都是一样的．　　我们把这个方向叫竖直向下，所以重力的方向是竖直向下的．　　2．重力的大小　　日常生活经验告诉我们，重力是有大小的，这里有两个金属球，一个大一个小，我们请一位同学到前面来把这两个金属球放在手心感觉一下．　　请一位同学到前边来拿起金属球．　　［老师］这两个金属球哪个质量大？　　［学生］大金属球．　　［老师］根据你日常生活中的经验，哪个金属球的重力大？　　［学生］大球．　　［老师］金属球的重力和它的质量是什么关系？　　［学生］质量越大的金属球，它的重力也越大．