教育学第四章教育目的

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1、第四章教育目的英语1组王月波第一节教育目的概述第二节教育目的的理论基础第三节我国的教育目的第一节教育目的概述一教育目的的概念（一）教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。广义：存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义：指由国家提出的教育目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。教育目的：就是根据社会发展和阶级利益的需要提出的培养的人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预期效果。石忠仁主编《教育原理》，P157（二）教育方针教育方针是一个国家教育发展和人才培养的最高

2、行动指针，是国家在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行为纲领。教育目的的意义和作用(1)意义：教育目的是一切教育工作的出发点和归宿，它贯穿于整个教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。(2)作用：教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。具体有：定向作用：规定了学校教育和学生发展的根本方向调控作用：对学校的实施起调节和控制作用。评价作用：它是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。“教育目的”与"教育方针”范畴之间既存在着联系也存在区别（1）区别：教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规

3、划，说明教育工作的社会性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。在一般情况下，教育方针往往也包括了教育目的的内容，但却不仅仅是教育目的。比起教育目的的范畴来说，教育方针具有更大的强制性、政策性和实践针对性。（2）联系：可以近似的将教育方针看成是教育目的的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表达的。（二）教育目的的层次结构和内容结构层次结构：教育目的-----培养目标-----课程目标-----教学目标教育目的：代表国家或社会对受教育者提出的总要求培养目标：依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成的不同学校的不同培养目标。课程目标：即课程方案设置的各个教学

4、科目。教学目标：指教学者在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。内容结构：是指教育目的的组成部分及其相互关系教育目的由两部分组成：一是就教育所要培养的人的身心素质做出规定，即提出受教育者在只是、智力、品德、审美、体质诸方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性结构。二是就教育所要培养的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。第二节教育目的的理论基础教育目的是一种与社会理想相联系的教育理想，它自然要受社会理想的制约。一个国家、一个教育家在确定教育目的时，除了要考虑生产力和科技发展水平、现有政治经济的

5、需要及年青一代的身心发展规律外，还必须以其政治观点、政治理想来指导。不同的主义就有不同的教育目的。一教育目的的社会制约性人们提出形形色色的教育目的，不管他们承不承认，实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这就是所谓教育目的的社会制约性。生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的的产生和变化的现实基础。教育目的的制约性主要表现在一下几个方面：1.教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约。二教育目的的价值取向（一）教育目的价值取向的含义所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依

6、据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。（二）教育目的的价值取向的基本类型1.个人本位论个人本位论作者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓个人本位论2.社会本位论社会本位论作者认为，教育目的是由社会的需要决定的，培养社会所需要人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计三马克思主义关于人的全面发展学说基本思想：人的发展与社会生产发展是相一致的；旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。1.人的片面发展

7、的根本原因是社会分工2.人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性3.资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展2.教育目的的制定要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向：（1）教育目的所指向的对象是受教育者（2）教育目的勾勒的是受教育者身心发展的统一规定性，也是社会规定性和个体素质结构的统一（3）教育目的主要通过各级各类学校的教育活动来实现，教育过程必须