论文（李坤）

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1、浅谈如何提升学生的阅读理解能力白山市第十中学李坤阅读理解能力在语文的学习过程中起着举足轻重的作用。语文教学中，很多老师很注重通过各种方法提高学生的阅读能力，可收效甚微，这是为什么呢？其实，阅读理解能力只是阅读素质的外在表现，而阅读品质才是阅读素质的核心，它包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读收获的价值观和阅读的感受与体验。那么，在平时的语文教学过程中，如何提升一个人的阅读品质呢？笔者认为，应当从以下几点入手：一、注重学情，引起学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提升学生阅读品质的前提。《语文课程标准》也指出，在语文教学过程中要引导学生主动

2、阅读，苏霍姆林斯基说过，“一切智力工作的开展都依赖于兴趣。”这便告诉我们，要让学生做到主动阅读，最好的方法便是让学生带着兴趣走进文本。我认为，在语文学习过程中，我们可以这样引起学生的兴趣：课堂上，巧设情境，引导学生主动阅读。语文课常出现这样的情况：有些同学课前没有认真阅读文本，当老师和其他同学已经对某一段落进行品读或是对某一问题进行探讨时，他们还没有能理解文章的大概内容，尚未理清基本思路。如果这些同学经常处于这种“慢一拍”的状况，久而久之，在语文课上，他们便对文本丧失了阅读的兴趣。针对这种情况，教者要积极引导，采用问题情境，引起

3、学生的兴趣。比如《金岳霖先生》一文，文章体裁学生较为熟悉，内容也比较简单，教学的重点应放在作者对人物描写刻画的手法上。可是如果学生课前对文章内容没有预习，那么就可能在老师分析手法时“掉队”。我们可以在上课时首先围绕文中“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”来展开课堂教学：我们常用学富五车、诲人不倦这样的词形容那些我们景仰的教授，而汪曾祺先生却用“有趣”形容金岳霖先生，可见金岳霖给人最深的印象便是有趣。请同学们速读文本，看看金岳霖先生有哪些有趣之处。这样一个切近文本内容的浅近的问题便能激起学生的阅读兴趣，让所有学生

4、走进文本，避免了部分同学因文本不熟，跟不上课堂节奏的可能。当学生对文章内容较为熟悉以后，我们便可以创设品读情境，对文本中的某些文段进行不同方式的阅读，如齐读、范读、分角色（分段落）朗读等等。这样可以让学生品味语言的优美，体味作者蕴藉其中的丰富的情感。二、注重评价，肯定学生的阅读成就阅读是学生运用思维，将已知知识与文本进行交流互动的过程，可以起到让学生温故知新的作用。在语文教学过程中，教者要能够敏锐地捕捉学生在阅读过程中收获的新知，分析学生收获新知的质和量，给予适当的鼓励性的评价。要让学生敢于说出自己阅读所得、乐于说出自己的阅读所

5、得，让学生在获得阅读成就感的同时获得对阅读的自信心，形成阅读——收获（新知）——运用（成就）——阅读的良性循环。在语文课堂上，这样的评价几乎无时不在。我们在导入新课，进入对文本的理解分析以后，对文中的人物性格、环境描写、情感把握、主题探讨、手法分析等任一角度进行思考讨论，引导学生对文本的相关文字进行分析、思考，让学生回答问题或是问题中的某一方面（可以让学生自己选择自认为较有把握的一个方面），学生的思考有时可能有一定的局限，表达也可能有不准确的地方，但我们可以从他们思考的角度、结果的某一部分内容甚至思考问题的态度去肯定学生的思考，

6、让学生觉得自己刚刚的阅读思考过程是有意义的，对自己的阅读、思考、回答有成就感。这样，能让学生更积极主动地参与阅读思考，保证阅读的效果。三、注重方法，巩固学生的阅读效果在我们的语文教学过程中，常常有这样的困惑：一篇文章讲完了，一种剖析文章思路、分析文章内涵的方法教好了，学生当时好像也掌握了，可是不久再涉及到这些内容时，很多学生已经遗忘了。反思整个教学过程，学生的阅读效果何以得不到巩固？归根结底，我们在教学过程中，往往忽略了用适当方法巩固学生的阅读效果。其实，在教学过程中，对照阅读便是一种很好的巩固学生阅读效果的方法。所谓对照阅读就

7、是在讲授一篇文章的过程中或是讲完以后，选取另一篇某方面（语言风格、运用手法、主题、思想感情等）和所讲文本相近或相反的文章和原文进行对照阅读。现行的苏教版语文教材的编排就将同一主题或风格的文章编进同一板块或者专题，这样编排的目的，无非就是让学生学习某篇文章时不再是孤零零一篇文章，而可以和同一专题、板块内的文章形成联系，以便在阅读文本时形成正迁移，从而提高阅读的功效。比如“感悟自然”这一板块，其中收录了苏轼的《赤壁赋》和柳宗元的《始得西山宴游记》两篇文章。这两篇文章都写于作者仕途不顺、寄情山水排遣内心苦闷之时。我们在讲授柳宗元的《始

8、得西山宴游记》时就可以联系苏轼的《赤壁赋》，进行类比阅读：苏轼被贬黄州，内心抑郁，只有美丽的自然景色让他暂时忘却仕途的失意。面对赤壁下“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”的景色，苏轼发出了“浩浩乎如冯虚御风”“飘飘乎如遗世独立”的喟叹。那么柳宗元被贬永州