《学习心理导论》PPT课件

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1、第四章学习心理导论——学习、经验与脑学习及其分类1学习与脑3学习理论发展5第一节学习及其分类我国传统教育中，“学”与“习”是两个相对独立的概念。学习成为心理学研究对象以来，形成了种种界定，但是广为接受的一个界定是：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。随着认知革命的深入，更为广泛接受的定义是：学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。一、学习的界定1.学习的发生是由经验所引起。经验即是“经历过程”，而不是“总结的经验”。（直接与间接）2.学习的结果即是学习过程行为或思维发

2、生的必然变化。这种变化可以是即时、显性的，也可能是延时、隐性的。3.并非所有行为变化都源于学习。本能、疲劳、适应和成熟等都可能引发行为变化，但是，只有学习引发的变化是持久而上升的。4.学习是一个广泛的概念。人和动物都有学习，学习内容与形式丰富而多样。学习的综合界定学习是个体（或动物）以自己现有的知识、技能、态度的等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。思考：学习一定使人的心理水平上升或提高吗？所谓习得

3、性无能，是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。习得性无能是学业不良学生的普遍倾向，在学习活动中常表现为在认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意懒，自暴自弃，害怕学业失败并由此产生高焦虑或其他消极情绪；行为上逃避学习。习得性无能不是一朝一夕形成的，而是个体在经常的学习失败和挫圻中习得的行为方式。Ps：习得性无能效应这种效应由塞利格曼在狗身上发现的。他把固定住的狗进行64次电击，每30秒一次，然后将狗放开再进行电击，此时的狗却爬在地上一动不动，甘愿忍受电击，而不作

4、出任何反抗与挣扎。类似的实验希劳特用人来作，第一阶段他告诉实验者，可以通过键盘来控制噪音，噪音连续30次，每次1分钟，实际上实验者不管怎样操作键盘都不能使噪音停下来。当这30次噪音结束后，紧接着进行第二次实验，这时只要按下任意一键噪音就能停止，可是经过第一阶段的失败后，很少有人再作出尝试。二、学习的作用1.学习是有机体和环境取得平衡的条件。2.学习可以影响成熟。3.学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体心理发展。1.学习、本能与环境适应学习与生命并存，学习就是生活。在环境适应中，低等动物的本能成分高；进化水平越高，学习的

5、成分越大。进化水平越高动物，学习潜能越大。行为成分与动物发展水平之间的相互关系2.学习与成熟美国国家心理健康研究所的心理专家杰-基德研究发现，越接近成年，负责复杂推理的大脑皮层组织就越厚。对于较为聪明的儿童，大脑皮层的生长更快并且思考时变薄的速度也越快。基德还表示，外界环境因素对大脑的生长有很大影响。中枢神经退化科学家做过这样一个实验，将小猫饲养在只有直条纹环境中的笼子里数月后，把铅笔竖着在小猫眼前晃动，小猫有反应，而将铅笔横着晃动时，它没有任何反应。通过研究发现，小猫已失去了对横线的视觉反应，而且，错过了对横线视觉的“

6、临界期”，之后无论怎样努力扭转这一局面，都无济于事，这只小猫将终身看不见横线。随着对脑的测量技术的发展，研究者发现在小猫脑的方位中枢区里，有处理直条纹和横条纹的中枢神经。但是在小猫对竖线和横线的视觉发育“临界期”时期，由于没有给它横线视觉的刺激，导致方位中枢区内处理横条纹的中枢神经退化掉了，因此，小猫看不见横条纹。理森·剥夺研究理森对黑猩猩进行的“剥夺研究”。将两只刚出生的黑猩猩放在完全黑暗的环境中饲养，剥夺光刺激对它们视觉器官的作用。十六个月之后，发现这两只黑猩猩的视觉严重落后，视觉器官也出现异常3.学习与潜能开发人体

7、蕴藏着丰富的潜能，学习是人类潜能开发的基本策略。层出不穷的开发技术成为当前早期教育的热点。成人潜能开发也悄然兴起。三、学习的分类由于分类标准及其依据的多样性，学习的类别层出不穷。但是，任何分类都旨在从特定视角揭示学习的本质及其形态。在教育心理学中，加涅的学习水平与学习结果分类和奥苏贝尔的学习性质与形式分类都属于认知学习理论范畴。1.学习主体：动物、人类与机器机器脑“人猿”比较1：人类学习与动物学习的区别人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极掌握社会的和个体的经验的过程。1.社会性：个体经验（直接经历）与历史经验

8、（社会交往）2.以语言为中介：具体经验与抽象经验（第二信号系统）3.积极主动性：适应环境与改造环境并且改造自我比较2：人类学习与学生学习的区别学生学习是人类学习的特殊形式，具有下列特点：1.学生学习过程是掌握间接经验的过程（课程教材）。2.学生学习在有计划、有目的和有组织的情况下进行（课堂教学）。3.学生的学习具有一