【5A文】学习心理导论.ppt

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1、第四章学习心理导论第一节学习及其分类一、学习的界定二、学习的作用三、学习的分类四、学习的相关概念第二节学习与脑一、大脑发育及学习的关键期假说二、脑的特异化与学习三、学习与脑的可塑性第三节学习理论发展一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取三、认知学习理论的发展与人本主义的出现四、建构主义学习理论的兴起第一节学习及其分类一、学习的界定学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为的比较持久的变化。学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通

2、过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。二、学习的作用1、学习是有机体和环境取得平衡的条件2、学习可以影响成熟3、学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展三、学习的分类1、学习主体分类a.动物学习b.人类学习与动物学习相比，人类学习的特点：a社会性b以语言为中介c积极主动性与人类学习相比，学生的学习的特点：a掌握间接经验的过程b是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的c具有一定程度的强制性c.机器学习2、学习水平分类（加涅）信号学习；刺激－反应学习；连锁学习

3、；言语联想学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题的学习（八类学习，1970）学习水平分类（加涅）连锁学习；辨别学习；具体概念学习；定义概念学习规则学习；解决问题的学习（六类学习，1971）由简单到复杂，由低级到高级3、学习结果分类（加涅）言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习4、学习性质与形式分类（奥苏贝尔）学习进行的方式：接受学习与发现学习；学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习与有意义的学习。5、学习的意识水平分类（雷伯）内隐学习与外显学习6、学习内容分类（我国学者）知识的学习、技能学习、道德品质或行为习惯的学习四、学

4、习的相关概念1、终身学习2、远程学习或远程教育3、机器学习4、真实性学习或真实性教学5、学习科学（建立心智、脑和教育之间的桥梁）第二节学习与脑一、大脑发育及学习的关键期假说学习的脑功能体现之一就是使其神经细胞的树突刺变得更为丰茂，树突和别的神经细胞的轴突接触（突触）更多。越是孜孜不倦地学习，且知识渊博的人，其脑神经细胞间的联络网络越是复杂。脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得。二、脑的特异化与学习（或一侧化）三、学习与脑的可塑性大脑的变化、学习和记忆及脑内神经元的联结程度决定于环境对大脑的刺激。第三节学习理论发展一、两种倾向的

5、学习理论体系的建立与初步发展行为主义者一般主张，学习就是在刺激与反应之间建立联结，即S－R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。在这种意义上，学习就是反应的发生概率的变化。行为主义学习理论以桑代克为先导，以华生为激进的代表，又经过格思里、赫尔等的发展，之后斯金纳又对它做了总结和发展。格式塔派强调学习在于在头脑中构造和组织一种“完形”，即对事物、情境的各个部分及其相互关系的理解，而不是经验要素或S－R的简单集合；学习的过程不是尝试错误的过程，而是“顿悟”的过程，也就是通过对问题情境的观察，理解它的各部分的构成及相互联系，分析出制约问题解决的各种条

6、件，从而发现通向目标的途径。是早期的认知倾向的学习理论。二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取行为主义者开始吸收认知学派的思想，出现折中倾向的学习理论。两个典型代表：早期的托尔曼：强调：①行为的目的性和整体性；②中介变量；③潜伏学习。后来的班杜拉：提出环境、个体的生理和心理因素与行为三者间的交互；提出“观察学习”理论，强调对行为自我调节以及认知过程。三、认知学习理论的发展与人本主义的出现认知学习理论包括两种倾向：信息加工的学习理论；认知结构理论。人本主义：主张研究整体的人，每个人都具有自我发展和自我实现的潜能和动力，从追求自我实现的角度解释学习，强调学习者的自我参

7、与、自我激励、自我评价和自我批判。四、建构主义学习理论的兴起建构主义学习理论以皮亚杰、维果茨基等为基础。行为主义与信息加工论基本都以客观主义为基础，即把事物的意义看成是存在于个体之外的东西，是完全由事物自己决定的，而对事物的认知就是单向的刺激或信息接收过程，是从事物到心理的过程。建构主义认为，对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解，这依赖于个体原有的知识经验，不同人的理解有所不同。学习是一个建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。教学不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长