第十二章 第一节杠杆教学设计

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1、12.1《杠杆》教学设计大阳中学张双奇教学目标：1、知识与技能：认识杠杆，认识有关杠杆的几个概念；能从常见工具和简单机器中识别出杠杆，知道杠杆的平衡条件。2、过程与方法：经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法；观察和操作杠杆；经历探究杠杆的平衡条件的过程，学习分析实验现象，寻找数据间规律从中归纳出实验结论的一般方法。3、情感态度与价值观：关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识，更进一步认识科学探究中团结合作的重要性。教学过程：（一）用新闻报道激发

2、学生的好奇心、求知欲，引出新课。1、出示一把弹簧测力计，告知学生它的量程，问：能否用此测力计，测出某位同学的体重？学生回答：不能情景设置，使学生的认知与原有知识发生冲突，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，进一步激发学生的求知欲、探索欲。2、真的不能吗？请看大屏幕。用课件显示现代版曹冲称象的图片与新闻报道。观看屏幕提出问题：为什么用小小弹簧秤能称出大象重？3、周老师用小小弹簧秤称出大象重，靠的就是杠杆原理，杠杆是人们使用的最简单的机械，无论机械多么复杂，都是由杆、轮、链组成，今天我们就一起来探讨有关杠杆的知识，相信同学

3、们通过这节课的学习定能找到称象成功的秘诀！倾听（二）用“接受式探究”的学习方式，学习杠杆的概念，杠杆的五要素，杠杆的示意图，为下一步的实验探究打好基础，并在“从生活工具中认识杠杆”的活动中，培养学生的观察能力以及对生活的热爱之情。1、组织学生阅读材料60页，杠杆的定义。阅读、理解充分利用教材，培养学生自主获取信息的能力。2、请学生从课桌上摆放的生活工具中找出属于杠杆的工具，并以小组为单位选出代表向全班同学展示。动手操作工具，识别出杠杆，选出发言代表。把生活引进课堂，激发学生对生活热爱之情，同时，给学生动手、动脑的空间

4、，体现学生主体地位。3、组织学生代表发言展示本组的杠杆（不必每个组代表都发言，由一个代表主要发言，其他的代表进行补充）学生代表发言，展示本组属于杠杆的生活工具。培养学生交流互动，倾听的习惯。4、师：为了更好地了解杠杆，我们先来熟悉几个名词，组织学生阅读教材60页上杠杆的五个名词解释。阅读、理解充分利用教材，用“接受式探究”的学习形式，培养学生获取信息的能力，以及对知识的理解能力。5、在课前准备好的小黑板上画出此杠杆（撬大石块的棍）的五个要素，强调力臂的画法。学生用自学的知识指挥教师进行作图。检验学生自主学习、内化新知

5、情况，体现学生在课堂上主人翁地位6、课件显示：曲柄、铡刀的实物图片（已画好五要素）教师介绍杠杆示意图的画法并用课件显示曲柄、铡刀的杠杆示意图出示自制的玩具跷跷板，使此杠杆在水平位置平衡，要求学生画出它的杠杆示意图由学生展示的图引导学生发现此力臂与杆重合观看屏幕，巩固认识自学的杠杆五要素动手画玩具跷跷板的杠杆示意图，并上投影台展示。发现此力臂与杆重合让学生从绘制杠杆示意图的过程中，体会科学抽象的方法。通过感知“在水平位置平衡的玩具跷跷板的力臂与跷跷板重合”为下一步的实验探究打好基础（三）用“发现式探究”的学习方式进行杠

6、杆平衡条件得探究，培养学生动手动脑，处理数据，归纳能力，让学生们充分体会科学探究中合作交流的重要性。1、让学生观察静止的玩具跷跷板，指出“当杠杆在动力和阻力作用下静止时，杠杆就处于平衡状态”观察、理解为探究做好铺垫2、把跷跷板左边的重物上再加挂物件使平衡破坏，提出问题：①要让跷跷板恢复平衡怎么办？②由此你猜测杠杆的平衡与哪些因素有关？③杠杆的平衡条件是什么？讨论得出：可在右边加挂物体（改变力）、可移动两边物体的位置或移动支点（改变力臂）、猜想：可能与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关刺激学生积极思考、师：为了得到确切的结

7、论，不能只凭猜想，还必须通过实验来研究，请同学们利用桌上器材，设计实验，进行探究。为了方便测力臂应让杆在哪个位置平衡？巡视，提醒小组内同学要密切配合，防止杠杆翻倒和钩码脱落。设计实验，讨论得出方案：让杠杆在水平位置平衡，在杠杆的左右加挂钩码充当动力与阻力，算出大小并记录，从杠杆上直接读出动力臂与阻力臂并记录进行实验改变钩码的个数与力臂的大小，多做几次实验给学生一定的时间和空间，让学生自主探究、合作交流，这一过程不仅掌握了解决问题的策略，也培养了学生主体意识和团队精神。4、组织学生进行实验数据处理，归纳出杠杆的平衡条件

8、处理数据、归纳总结培养学生分析实验现象，寻找数据间的规律，从中归纳出实验结论的一般方法。 5、组织小组成员之间进行交流，评估，提炼出结论，教师也参与交流并适时点拨交流、评估得出杠杆平衡条件培养学生倾听、反思、交流的习惯 组织学生以大组为单位进行小组间交流，进一步归纳出结论，每个大组派代表上投影台展示得出的杠杆平衡条件。评估、交流各小组的实验过程