语文人教版五年级下册牧童教案

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1、5古诗词三首①牧童1会本课2个生字，正确、流利地朗读、背诵古诗。2理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。3想象诗中所描绘的情景，并在说的基础上写下来。理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。^理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。一课时。一、介绍诗人，激发兴趣大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄

2、巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。板书：牧童二、初读古诗，整体感知1自由读古诗，读通顺，读流利。2小组齐读古诗、互评、互相正音。(注意强调“蓑”字的读音和写法）3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。4学生反馈并质疑。（教师适时板书并回答学生的质疑）铺：铺开。弃：逗弃。饱饭：吃饱了饭。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风挡雨。卧月明：躺着观看明亮的月亮。三、再读古诗，交流学习1再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。（给学生充足的时间进行自主学习和交

3、流讨论)2反馈：你读懂了什么？3根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思:（1）草铺横野六七里青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。（2）笛弄晚风三四声晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。（3）归来饱饭黄昏后牧童放牧归来吃饱晚饭，已是黄昏之后了。（4）不脱蓑衣卧月明他连蓑衣都没脱，就愉快地躺在草地上看天空中的明月。4全班齐读此诗。四、想象画面，体会情感1教师配乐朗读，学生闭目想象。2学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

4、5全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。《牧童》一诗，不仅让我们感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。五、感情朗读，背诵古诗1自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨，抑扬顿挫）

5、（1）图文结合，边读边想象，感悟诗句含义。（2）在诵读中，体会诗的意境和诗人的情感。（3）必须读好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵味。3伴乐，全班一起诵读全诗。课堂伊始，我以“八仙过海”的故事引入课文的学习，激发学生探究的兴趣，进而引入本课的教学。在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，并且落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。由于以往一直都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了“解诗题，知作者;抓字眼，明诗意;多诵读，悟诗情”这几个学习古诗的一般过程。于是我放

6、手让学生按照方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从上下行文中的关联感悟到了古诗的对仗关系，有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活，有的从“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近，还有的……在学生自学的过程中，他们的小脑瓜里就涌现出了许多不同的理解，迫不及待地希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味

7、，很轻松就将古代那种自由自在的儿童生活体会得淋漓尽致。在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入境。并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果非常好。②舟过安仁1会认“棹”字，会写“遮”字。2有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。3理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。教具：课件、录音机一课时。一、复习导入1指名学生背诵《牧童》。2上节课我们所学的《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，这节课我们将继续学两首诗

8、词，去感受古代儿童生活的另类画面。二、第一次“先学后教”（初读古诗，读准字音）1提示课题，了解作者。教师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。2听录音。3检测:谁有信心读好？指名读——再指名读。易错字:篙（gāo)棹（zhào)三、第二次“先学后教”(课件出示自学指导）教师：大家读得真好！我们一起来看本节课的自学指导。自