语文人教版五年级下册写身边的一个人

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1、《写身边的一个人》教学设计教学理念：写作的境界不是为了写作而写，而是有好多想法和印象深刻的事物以及独特感受使人们忘记自我地流泻于笔端。我想，激发学生的创作兴趣，突破学生害怕写作的瓶颈不是一句口号，要我们老师动足脑筋激活学生的写作素材，不失时机地点拨学生进行创作。这里执教者试图通过引导学生写身边的一个人来体现这一理念。一．游戏引入活动1老师说，同学猜.教师用叙述语调，多媒体与介绍同步出现口头描述自己的外貌，然后故作神秘状，迅速连让几人猜猜被描述的对象是谁?。活动2同学说，同学猜.请一位同学像老师一

2、样来介绍班上一位同学，可以说说他的外貌、性格、爱好、品质等方面特点。这一步设计意图：设置挖坑类游戏牵着学生鼻子走，在不知不觉中让所有学生有口头表达的欲望，激发他们学习的兴趣。同时，老师的自述为学生活动提供了例文，学生的游戏则是例文体验，使整个习作指导活动逐层深入。二．拓展思路教师提问过渡：刚才我们说的是身边的同学，我们身边还有哪些人？学生先议后交流这一步设计意图：引导学生由介绍班上同学深入到介绍身边熟悉的其他人，打开话匣子，激活他们的写作材料。三、感悟写法多媒体出示两组人物描写片段。第一组片段阅

3、读引导：哪个片段写得更好？为什么？这样的外貌让人一看就觉得他是什么样性格的人啊？老师点拨：能表现人物某方面的特点的外貌描写才是成功的外貌描写呀!第二组片段阅读引导：哪个片段写得更好？为什么？这些人物的语言、动作、神态集中突出了人物什么特点？嗯，好传神啊!这个泼辣姑娘给我们的印象真深啊!谁能从学过的课文中找到像上述片段（2）和（4）一样生动表现人物特点的句段？这一步设计意图：本环节是探索类活动，通过两组例文片段的比较阅读帮助学生锁定经典例文，领悟写作方法。接着通过看课文，找句段的游戏发现经典，验证

4、例文，加深感受。四．自由习作、点评1、先读每条习作要求，分别解说后，由学生自由写作，教师巡回指导，通报赞美写得快或好的学生。2、点评习作，加深感悟。这一步设计意图：让学生将前期活动和感受变成文字，在老师和同学的帮助之下，理论和实践结合起来，获得成功体验。五．板书设计板书设计生动形象，富有创意能真正起到提纲挈领的作用。这节课的任务是引导学生写人，板书随着教学进程逐步出现“外貌、性格、爱好、品质”，提示孩子这些都是介绍身边的人时可写的内容，而把“事例”放在正中间向周围辐射状安排“性格、爱好、品质”，

5、告诉学生要将具体的的事例描写放在重点位置上才能很好地表现主人公的性格，或爱好、或品质，而外貌描写只是一个丰富人物形象的有益补充，如果人物的外貌描写与他的内在特质不是相辅相成的，这样的描写是不成功的，甚至是可以舍弃的。板书最后随着对写作要求的简明解读引导，以简笔画的形式寥寥数笔呈现眉毛、嘴巴、脸蛋，一个人物脸谱立马呼之欲出，这样做不但抓住了孩子的兴趣，牵住了他们的鼻子，还启发了学生按老师指导的去做，就能将身边的人写活，令人印象深刻。总结：这节课比较完整地体现了作文教学一般步骤和方法习作指导步骤：一

6、、激发学生的学习兴趣二、激活学生的创作素材三、激励学生的表达个性习作指导方法：教学过程的每一步始终牢记要用游戏活动、情境体验、经典例文和大量的不失时机的赞美来激发学生的学习兴趣，激活学生的创作素材，激励学生的表达个性。