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1、【活动】马说活动内容听课文朗读,把握准确字音。朗读时刻读准字音 读得流畅 语速适当 节奏准确朗诵课文世有/伯乐,然后/有千里马。千里马/常有,而/伯乐/不常有。故/虽有名马,祗辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。马之千里者,一食/或/尽粟一石,食马者/不知其能千里/而食也。是马也,虽/有千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且/欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也 ?策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之/而不能通其意,执策/而临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其真/无马邪?其/真不知马也。结合注释疏通文意
2、1.先自主学习,遇到自己解决不了的问题,小组合作探究。2.小组解决不了的问题,在书上标记好,一会寻求帮助第一段:世有/伯乐,然后/有千里马。千里马/常有,而/伯乐/不常有。故/虽有名马,祗辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。而——表转折,但是故——因此,所以虽——即使祗——只是辱——辱没于——在骈——两马并驾 以——因为称——著称翻译:世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马经常有,可是伯乐却不会经常有。所以即使有好马,也只能在仆役的手下受屈辱,和普通的马一起死在马厩里,不会因为
3、它日行千里而著称。1、本段表达作者观点的一句是? 世有伯乐,然后有千里马。2、如果没有伯乐,千里马命运如何呢? 祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。3、本段文字说明了什么? 伯乐对千里马的重要作用。第二段:马之千里者,一食/或/尽粟一石,食马者/不知其能千里/而食也。是马也,虽/有千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且/欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也 ?食——吃或——有时食——通“饲”,喂是——这种,这样才美——才能,美好的素质 见—— 通“现”,表现且——犹,尚且等——等同
4、 安——怎么翻译:日行千里的马,一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,即使有日行千里的才能,吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要和普通的马等同尚且不能够,又怎么能要求它日行千里呢?1、千里马被埋没的直接原因是什么? 食不饱,力不足,才美不外见,2、用一个词概括本段表现的食马者的形象? 无能、无知、目光短浅。3、“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”表达了作者什么感情? 对千里马命运的惋惜,对食马者的讽刺、谴责。第三段:策
5、之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之/而不能通其意,执策/而临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其真/无马邪?其/真不知马也。策——用鞭子打以——按照道——正确的方法材——通“才”,才能 执——拿着 临——面对 其——难道邪——通“耶”,表疑问,吗其——恐怕翻译:鞭打它,不能按照驾驭千里马的方法,喂养它,又不能充分施展出它的才能,马嘶鸣,却不能通晓它的意思,还拿着鞭子面对着它说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊!1、哪些句子
6、能体现食马者的无知和浅薄? 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而 不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”2、哪句话能体现作者的写作目的(本文中心句)? “其真无马邪?其真不知马也。”3、本段表达出了作者怎样的感情? 愤懑之情理清内容结构: 千里马与伯乐的关系。马 说 千里马被埋没的原因。 不是天下没有千里马,而是“不知马” 。理解分析:1、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么?2、本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗? 千里马 人才 伯乐 发现赏识任用人才的人
7、 托物寓意 食马者 愚妄浅薄的统治者写 作背 景 韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下,郁郁不得志,所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。托物寓意 本文借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露统治者埋没摧残人才的现象,也表达作者怀才不遇,壮志难酬的愤懑。畅所欲言 拓展延伸 1、从文章中你明白了什么道理?2、社会发展到了今天,你认为怎样才能多出人才?怎样
8、才能人尽其才?3、文中“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢?请同学们结合实际情况谈谈自己的感受。结束语 同学们, “人才” “千里马” 是一个永恒的主题,这也是《马说》之所以千古流传的主要原因。我觉得,人才应具有“先天下之忧而忧,后天下之乐
