专题一教师专业发展概述

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1、教师专业发展专题一概述教学目标1.理解不同的历史发展阶段教育活动对教师的不同要求，认识教师专业化的基本追求和主要措施。2.掌握教师发展中的三个历史阶段，掌握专业的内涵和教师专业化对教师的要求，以及怎样做好一名专业的教师。专题一概述一、从非职业化到职业化：教育发展不同历史阶段中的教师二、教师专业化与教师专业发展三、做一名专业的教师专题一概述一、从非职业化到职业化：教育发展不同历史阶段中的教师（一）非形式化教育中的教师1.非形式化教育的内涵所谓非形式化教育，是指在一般社会生活中通过社会互动对下一代进行的教育，这种教育形式最为典型

2、的代表是家庭或家族中的长者对幼者的养护、教导和指导。专题一概述2.教育者的特点在这种非形式化的教育活动中，教育者通常具有这样一些特点：第一，“教师”还没有从他（或她）的一般社会身份（如父母）中独立出来，成为一种专门的、独立的社会职能，即教师还没有职业化。专题一概述第二，在教师职业化之前，教育者和受教育者之间通常依靠血缘纽带建立关系，社会中的成年人往往只对与自己有血缘关系的未成年人进行教育，未成年人也只能向与自己有血缘关系的成年人学习。专题一概述第三，在这样的教育活动中，身为教育者的成年人并不需要专门为了教育活动接受训练和准备

3、，他们主要是依靠自己在社会生活中积累的生活经验进行教育，这使得教育的内容和过程难免狭隘。专题一概述（二）形式化教育中的教师1.形式化教育的基本特点有相对稳定的教育场所；有相对稳定的教育内容；有相对稳定的师生关系。专题一概述2.教育者的特点第一，教师虽然已经部分地职业化，但并没有专职化。第二，教师所教的学生，已经不再限于与自己有血缘关系的人，教育对象的范围大大拓展。专题一概述第三，教师所教授学生的内容已经非常丰富和复杂，因此，教师需要经过专门的知识积累和准备，才能胜任教育工作，单靠个人的生活经验已经不足以满足需求了。专题一概述

4、（三）制度化教育中的教师1.教育者的特点第一，教师不但职业化，而且专职化。第二，教师和学生之间教与学关系的建立，主要依赖“制度的安排”而不是个人的努力。第三，在制度化的学校教育中，教师所教的内容复杂而系统，并且富于变化。专题一概述2.相应的局限性第一，专职化也有可能限制教师的生活经验范围，容易造成教师的教育活动与发展迅速的社会生活之间的脱节。专题一概述第二，由制度安排的师生关系，很容易使得师生之间变成冷冰冰的“工作关系”，缺少必要的以密切的个人关系为基础的人文关怀；这种制度化的工作关系，也容易降低教师对学生的影响力，尤其是在

5、思想品德方面的影响力。专题一概述第三，由于现代社会发展的速度越来越快，教育内容常常表现出很大的不稳定性，要经常根据社会发展的需要和本学习领域的发展做出调整。专题一概述3.总结教师角色的性质和教育工作的性质（1）教育者逐渐从非经常性地从事教育工作，到专门地、职业化地从事教育工作。（2）教育者的工作安排，在历史的发展过程中，经历了从随意地安排到自觉地组织的变化。专题一概述（3）在教育的历史发展过程中，教育工作经历了从简单到复杂的演变过程。（4）教育工作的复杂化，不但要求教师在从业之前必须进行较长时间的专业准备，而且也要求教师在从

6、业之后，仍要不断地自我更新，以适应不断变化的教育工作的要求。专题一概述二、教师专业化与教师专业发展（一）什么是专业（二）专业应具备的性质1.专业知识2.专业准备3.专业责任4.专业自主5.专业更新专题一概述（三）教师专业化教育界采取了一系列的措施，着眼于提升教师的专业地位。这些措施主要包括：1.在舆论或法规上承认教师的专业地位。2.延长未来教师的修业年限。专题一概述3.确立和完善教师资格认定制度。4.改善职前教师教育的课程设置。5.制定教师专业伦理规范。6.建立教师专业组织。专题一概述（四）教师专业发展的取向或模式1.美国学

7、者伊劳特将教师专业发展分为四类：（1）“补短”取向（2）成长取向（3）变革取向（4）问题解决取向专题一概述2.哈格瑞夫斯和富兰将教师专业发展归为三种理解：（1）教师专业发展即知识和技能的发展（2）教师发展即自我理解（3）教师专业发展即生态变革专题一概述3.两个重要问题（1）教师所从事的教育教学过程究竟是一个什么样的过程？教师的什么素质影响这个过程的质量？如果影响教育教学过程质量的教师素质不止一种，哪一种或哪几种又是最重要的？（2）作为一个心智已经成熟而且具有相当人生经验的成年人，教师的知识、情感和技能究竟在什么条件下才能够发

8、生我们期望的变化？这个变化的过程又是怎样的？专题一概述三、做一名专业的教师（一）专业的教师：值得追求的目标教育界通常被认为是一个稳定而保守的部门，什么事情都循规蹈矩、按部就班，缺少回应迅速发展的社会变化的变革精神和活力，业内也缺少像工商界那样激烈的竞争。教育界的这种局面，从20世纪后期开始