施玲——《克与千克》教学设计

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1、《克与千克》教学设计学科：数学年级：二年级单元课程：第6单元作者单位：江西省进贤县实验学校姓名：施玲（一）、设计指导思想《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我根据小学生的心理特点和年龄特点以及实际生活经验，在课堂设计中，通过猜、掂、比、称等实践活动，让学生看一看、说一说、做一做，强调多种感官的参与，使学生从不同的角度建立1克和1千克的重量概念，并了解克

2、与千克单位间的进率。（二）、教材分析“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。（三）、学情分析学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建

3、立了初步的质量观念。本单元在此基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。学生在生活中都接触过质量问题，已经明确要想知道物品的轻重不能靠眼睛观察，必须要用秤称一称，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用他们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉

4、来感知。为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，教学中通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象，同时给学生提供测量实际物品的机会，从而有效地培养估测意识。（四）、教学目标1、使学生认识质量单位千克、克。2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与时间生活是紧密联系的，在时间生活中非常有用的。（五）、教法学法针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用了启发式引导法、讲解法、演示法、诱思

5、探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。根据学生的知识基础及认知规律，本节课主要采用实验法，并把所学知识与生活中熟悉物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。（六）、媒体选择多媒体课件、天平等（七）、教学程序新课教师让学生拿出一个语文书和数学书，掂一掂。再提问：“哪个重一些？”（学生意见不一）教师：究竟哪个重些，哪个轻些，光靠手掂很难说准确，老师为你们请来了一位“裁判”来帮忙（出示天平），这位公平的裁判就叫做“天平”。（出示天平图或播放视频“天平的结构”）边指点边讲解：天平像

6、一位“机器人”，它长着一对长长的手臂，两只大手托着两只盘子，可以上下摆动，头上长着一根指针。当两边盘子里物品一样重时，指针指向中间的刻度线；如果左边物品的重量比右边重，指针就向左偏；如果右边物品的重量比较重，指针就向右偏。教师演示：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让学生观察天平指针的情况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两端平衡，表示两个苹果重量相等。教师指出：天平还可以用来称东西的重量。拿出一个1角币，提问：“这个1角币有多重？”说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位。板书：克。“1克有多重？”向学生介绍1克的砝码。并说明用天平称东西重量

7、时需要用砝码。一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码。教师将一个1角币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让学生观察天平上指针的情况（或播放视频“称硬币”）。提问：“你们发现了什么？”教师总结学生的回答指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个1角币与1克砝码同样重。“那么这个1角币重多少克？”让学生拿出自己的1角币，用手掂一掂。“现在我们来称出1克黄豆。”教师从天平左边的盘子里取出1角币放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中间，天平平衡。提问：“这些黄豆重多少？”请一位学生来数一数1克黄豆有多少粒。接着把1克黄豆让学生分组顺次传递，用手掂一掂。教师拿

8、出15个图钉：“这里有15个图钉，我们来看一看，它们