远程教学模式

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1、远程教学一、远程教育的教学系统开发和教学设计理论开放与远程教育对教育理论和时间的最大贡献正是对远程教育课程资源的教学设计和对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发。远程教育课程资源的教学设计开发包括对远程教育课程设置，多种媒体课程材料的设计、开发和发送，以及教学和学习环境的创设；对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发包括对远程教育的教与学的过程和模式、特别是对远程学生的学习支持服务体系及其实施策略和方法、以及相应的教与学双向通信机制的综合的设计和开发。与教学系统开发和教学设计相关的理论包括：nWedeme

2、yer：独立学习理论nMoore：交互距离与独立学习理论nHolmberg：有指导的教学会谈n西沃特：连续关注理论nDaniel：独立学习和交互作用均衡发展nSmith：一体化学习理论nGarrison：双向通信和学生控制nGeegan：远程教与学再度综合nHanry&凯依：教学功能重组nBates：教学媒体理论n等远程教育教学系统开发与教学设计的主要特征：（1）教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点从传统教育到远程教育，教学要素有了扩展。一种观点认为从三要素（教师、学生、内容）变成了四

3、要素（学生、教师、内容、技术）；另一种观点认为是教学三要素（教师、教材、学生）中的教材变成了资源（以教学内容或学科内容为内核或内涵的技术、媒体、材料和环境的总称），即形成了远程教育的新的教学三要素（教师、学生、资源）。更重要的是，在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组，即从传统教育的教师主导、课堂教学和标准教材的旧三中心制转变为学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。（2）课程资源开发与学习支持服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点（3）对远程

4、教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发的难点实现学生自治以及自主学习与包括双向交互在内的各类学习支持服务的适当均衡是远程教育系统开发与教学设计的关键。二、远程教育课程设计与开发1、远程教育课程开发模式1）迈森和古登纳芙的课程开发模式凯依和鲁姆勃尔《远程高等教育》中迈森和古登纳芙总结当时各国开放大学课程创作组织模式，主要有：模式1：只有学科专家基本构思资源——》学科专家——》课程材料模式2：学科专家＋编辑基本构思资源——》学科专家——》编辑——》课程材料模式3：学科专家＋改编者基本构思资源——》学科专家—

5、—》改编者——》课程材料模式4：教学设计基本构思资源——》——》教学设计专家——》学科专家——》编辑——》课程材料模式5：课程组基本构思资源——》多种技术课程组——》学科专家——》多种技术课程组——》编辑——》课程材料课程主席录制中心编导课程单元撰稿人课程组编辑教育技术专家课程协调员总辅导教师n课程主席：负责课程的学术和教育质量，在批准的预算内按期制成课程。正式权利不多，领导方式有各种风格；n课程单元撰稿人：1.OU课程内容专家；2.校外咨询专家。两者都写课文，出作业题，设计声像材料。多数单元撰稿人相互评论

6、工作，有些撰稿人是兼职教师，全都在暑期学校教学；n教育技术专家：关心课程单元的目的和要求以及教学方法，对单元撰稿人在设计和开发远程学习方式的教材工作方面提出建议，帮助进行关于教材的开发性试验、评定和评价。n总辅导教师：主要职能是关心学生的辅导和咨询、时常写一部分课程内容参加演播；n课程协调员：资历较浅，但他是课程组必不可少的成员，是课程的教务行政官员，负责课程的日常运行和与生产各部分的联系；n英国广播公司开放大学录制中心的编导：全部节目由录制中心录制，由BBC播出。编导由BBC培训有关技术，他们有高级资历（

7、部分编导有教学经验），与课程撰稿人合作设计和开发课程的广播电视节目；n编辑：特别对课程的成本负责，同单元撰稿人及媒体专家共同合作，设计书稿，校勘错误，将审定的课文文稿交给印刷部门。2）课程开发组织模式的发展（1）学科专家主导的分工负责模式指在课程创作的各个主要阶段以及多种媒体课程材料的创作设计中，学科专家起主导作用，实施创作设计项目任务分工负责制。比如：印刷教材实施主编负责制，视听教材实行主讲负责制等。印刷教材编辑、视听教材编导、教育技术专家和教学设计人员、计算机课件设计人员和网络专家、美工人员等都知识在课

8、程创作设计的相应部分发挥辅助的作用。（2）教学设计人员主导的协作模式指在由教学设计人员、通晓课程教学目标和教学内容的教学人员、教育技术和媒体专家、教学评估专家组成的教学设计小组与学科专家之间进行协作，由教学设计小组负责课程的教学设计，而由学科专家负责课程的教学内容和学术水平。（3）集体创作的课程组模式能够充分发挥各类人员的专业技术特长；能够实现教学人员、技术人员和教学设计人员之间的合作；能够充分发挥学术民主和创作