孙维刚的课堂教学模式的思考

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1、孙维刚的课堂教学模式的思考北京市一所非重点中学—北京22中已故数学特级教师——孙维刚，在他短暂的人生路上创造了数学教学的奇迹。他自1980年起开始实施初一至高三6年一循环的数学教育改革实验，我认为孙老师的教学改革类似近年来风靡全国的“杜郎口”“杨思中学”等自主学习的教学模式。孙老师到底怎么上课呢？孙老师说：“我教他们6年数学，几乎每道例题，每条定理，每个公式，都是引导学生自己动手完成。孩子们争先恐后，抢在我的前面，想出题目的解法，想出定理的证明，甚至我刚刚写出定理的前提，他们就抢到我的前面，猜想定理的结论是什么。更进一步，瞻前顾后，审时度势，需要建立什么概念了，并试着给出定义。

2、乃至，我在说一句话时，他们就要求自己判断出老师下一句话该说什么了……”“那么，我做什么呢？我把舞台让给学生，自己退居幕侧，当导演，引导学生把一堂堂课演绎成一场场攻克一座座山头的战斗。让学生自己动手去发现，去归纳，去证明，去总结，去完成。有想法的同学，到讲台上来，到黑板前来讲，我则审时度势，从造就一个个强大的头脑和眼前的实际出发，不时点语引句，但不是提示，不要提示！因为提示是把练习跳高的学生拖过横杆去，学生此刻需要的是，纠正错误动作和发展弹跳力。”【思考】有人会问：“这样上课，进度怎么办？一方面要等待学生想出来，另一方面学生的表达又不清楚，必定耽误很多时间。”孙老师据实以答：“开

3、始时，会是这样的。但随着孩子们因这番过程而提高，进度将大大加快。”“以我们班为例。在课时并不增加的情况下，初中三年就基本学完了中学6年的数学课程，而且还增加了许多课本上没有的内容和某些大学的数学课程。”事实上，学生中蕴藏着巨大的智慧，这往往使我们始料未及。由上例可以看出，一堂好的数学课不是老师讲得多么天花乱坠，不是教材处理得多么新颖别致，而是好在引导学生充满活力地学！教学方法和策略选择恰当，有创新，有特色，教学活动自然流畅；创设情境及时,恰当运用讲述、自主、探究、合作等教学方式；能充分调动学生的学习积极性，设问及时有效，为学生提供平等参与的机会，学生参与时间充分；尊重学生，善于

4、倾听，鼓励学生回答问题，妥善解决质疑，师生、生生间的交流平等、积极。苏霍姆林斯基指出“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入到一种疲劳和对一切都漠不关心的状态”。“满堂灌”的教学模式课堂总是教师课津津乐道、自娱自乐地讲，学生却无精打采，昏昏欲睡地听，无论讲得多精彩，总有“无本之木，对牛弹琴”的感觉。学生不在状态，感觉课很长，总盼着下课，甚至睡了一阵子还不下课，有时我们还骂学生木头疙瘩，刀枪不入，雷打不动，学生没有状态，就不能出效率。好的课堂教学能激发学生学习兴趣，让学生感觉课很短，意犹未尽。在课堂上怎样调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，是有效课堂的第一步。孙维刚的课

5、堂教学模式，给了我们启迪，确立以“学生为主体”的教学理念，务必关注学生学习过程中的盲点、弱点，及时进行诱导。务必把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作、交流，及时去肯定与否定自己。