分层教学下高效课堂模式的研究阶段总结

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1、分层教学下高效课堂模式的研究阶段总结太安中学员福印我在这一阶段的分层教学中遵循以下研究方法和过程：（一）分层备课：做到“一大多小”教案。即一个大教案，2--3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（差生、优生、特长生）而言。多备一些个别学生参与的活动，培养学生参与课堂的活动。在备课时充分考虑学生的不同需要，尽量使学生吃得饱，学生有事可做。关键是学生需要什么，他们各自想学到什么。（二）分层上课：课堂教学是教学的中心环节，也是提高教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：1、目标兼顾。对不同层次的

2、学生提出不同的目标：A．发展性目标；Ｂ．提高性目标；C.基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。在上每节课前，把此课的教学目标展示在黑板上。这样，有利于每个学生明白每个单元和每节课的教学弹性分层目标。从而结合自身实际情况，确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。2、讲授内容兼顾。兼顾差生，提高优生，带动一般学生。差生弄懂了新知识，优生和特长生训练了运用知识的能力，一般学生加深了印象，巩固了知识，可谓一举多得。3、对不同课型的课堂教学兼顾，不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。学生在完成同一任务时，会有快有慢、有好有

3、坏。如果为了赶进度，或是为了课堂教学能顺利进行，经常光顾一些个性活泼开朗、头脑聪明的优等生，势必损伤那些成绩较差或性格内向的学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。（三）课后练习和作业布置分层。根据学生的层次目标，精心设计练习题，既非轻而易举又非高不可攀，分层递进。呈阶梯式让不同层次学生使用，进行训练分层。设计的问题同样充分地考虑到学生之间的差异，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。这样，既唤起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反应指标。“作业分层”与“目标分层”有相当

4、的一致性。教师应基于弹性目标，相应地确定弹性作业。当然，弹性作业也不是和学生分层一一对应的，学生仍可以根据自己的目标来选定作业。一般来说，低层次学生可从基础性习题开始，而后完成提高性、发展性习题。高层次学生在充分完成提高性和发展性习题的同时，教师可以考虑更高的附加性（研究性）习题。（四）分层进行学法指导。教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导,真正关心他们。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学

5、习方法，帮助他们树立学好的信心；而对优生和特长生来说，要指导他们不断提高自学能力。在施教分层中，特别要注意提问要分层。教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会得到提高。也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。于是我对于那些平时发怵答问的学生，进行拣易而问，使其享受到成功的喜悦。而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设臵梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区

6、”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获。（五）评价分层：分层教学要取得良好的效果而又不至于给低层次学生造成心理上的压力，评价分层是必不可少的。传统教学的教学评价，颠倒了手段和目的的关系，仿佛教学是手段，最终评价才是目的。评价分层则是充分发挥评价的功能，把评价作为手段，目标是促进教学。在实施过程中，要把相互比高低的总结性评价改为目标参照的形成性评价，即以学生自身的纵向自我评价为主来强化激励机制，以增强学生信心。分层评价，不仅在课堂提问、作业练习、实际操作训练、方案设计中运用，而且在考试命题中也应分层命题，采用不同难度的试卷

7、设计和不同标准进行测评。这样才能真实及时了解学生达到目标的程度，为及时改进教学方法和教学进程提供准确的信息，有利于组织更适合有差异的学生的分层教学。