135课堂教学模式修订版

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1、江山市义务教育学校“135”课堂教学模式江山市教育局教研室一、“135”课堂教学模式结构表结构框架模式要素一条主线趣味教学活力课堂（小学）突显主体体现探究（初中）三项要求预习诊断不少于15人（１/3学生）互动探究不少于15分钟练习反馈不少于15分钟五步教学预习先行设置预习问题，自学教材内容；设计前测习题，了解认知水平；提供阅读材料，铺垫知识背景；开展课前调查，丰富学习材料；收集制作学具，开展课前实践。展示交流展示预习成果，提供表现机会；分组讨论交流，培养合作精神；分类归纳整理，组织质疑问难；发现疑难问题，明晰教学难点；评价预习情况，促进方法改进。

2、活动探究引导自主学习，激发主体参与；开展课内实验，体验科学探究；设置问题情境，引诱认知冲突；开展变式教学，体现思维递进；注重比较鉴别，促进知识生成。紧扣教学目标，设计巩固练习；4检测反馈形式灵活多变，内容难度适中；当场批改练习，及时诊断指导；开展互测互评，引导自我纠正；现场巡回察看，个别指导交流。拓展提升归纳总结提升，巩固深化认识；引导体验感悟，升华情感态度；呈现拓展资料，开阔学生视野；设计变式练习，培养迁移能力；布置探究作业，培养创新精神。二、“135”课堂教学模式概要1.概念界定所谓“135”，是指课堂教学要贯穿一条主线，达成三项要求，抓好五

3、步教学。“1”指围绕“趣味教学活力课堂”(小学)、“突显主体体现探究”（初中）这一主线；“3”是要求教师认真落实三项要求，即预习诊断不少于15人（1/3学生），互动探究不少于15分钟，练习反馈不少于15分钟；“5”是整个课堂必须实施五步教学，即预习先行——展示交流——活动探究——检测反馈——拓展提升。2.模式框架“135”课堂教学模式框架如下图所示：三、“135”课堂教学模式理论基础41.元认知理论——根据美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。“135”教学模式的实质在于不断引导学生在自

4、主探究、互动交流的氛围中巩固和拓展新知。2.自我理论——美国心理学家卡尔·罗杰斯主张，应把学生视为教育的中心，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。“135”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的导拨者，为学生创设良好的学习情境，激发学生自主学习、主动探究的积极性。3.建构主义理论——建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。“135”教学模式的运作过程以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造

5、性，最终使其获得对所学知识的意义建构。4.《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查和探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。四、“135”课堂教学模式操作程序1.预习先行第一，教师要精心设计预习问题，引导学生自学教材编排内容，能根据预习情况提出较有价值的问题；第二，教师要根据教材呈现特点，有针对性地设计前测习题，以此了解学生的认知水平；第三，教师要为学生提供丰富的阅读材料，铺垫与新课内容相关的知识背

6、景；第四，教师要结合学科特点开展课前调查活动，不断丰富学生的学习材料；第五，教师可以引导学生收集制作与教学内容相关的学具材料，提供开展课前实践的机会。2.展示交流第一，教师要为学生搭建交流平台，引导学生采用不同方法展示预习成果，为其提供表现机会；第二，教师要将学生按不同的层次及性格特点分成若干学习小组，根据预习中存在问题4开展分组讨论交流，不断培养合作精神；第三，各学习小组要能根据讨论的结果，对各类问题进行分类归纳整理，教师要适时组织学生开展质疑问难；第四，教师要能根据讨论交流情况，发现有利于学习的关键性问题，逐步明晰教学难点；第五，教师要及时评

7、价展示交流过程中反思预习的情况，引导学生进行方法改进。3.活动探究第一，教师要细化教学目标，明确教学任务，精心组织课堂活动，将其变为学生自主探究、合作交流和成果展示的舞台。第二，教师要能根据学科的特点经常性的开展课内实验活动，引导学生不断体验科学探究的过程；第三，教师要善于适时创设活动过程中的问题情境，以此诱发学生的认知冲突；第四，教师要结合新知开展变式教学，引导学生的思维逐步走向递进；第五，教师要注重引导学生对知识进行比较鉴别，促进知识的生成。4.检测反馈第一，检测反馈是实现有效教学的必要手段。教师要紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的

8、习题，达到巩固、迁移新知的目的；第二，教师设计的练习在形式上要体现灵活多变，练习的内容难度要适中；第三，教师要及时了解学生的作业情况，能