135单元导学模式5

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1、“135”单元导学基本模式介绍一、“135”的含义“1”指一个单元，它可以是自然单元，也可以是教师根据教学内容和知识的内在联系，对常规教学中若干课时的教学内容进行整合，而形成的一个知识模块；“3”指一个单元教学一般需经历的3个环节和3个环节要达到的3个由浅入深、由低到高的目标；“5”指每环节的5个教学步骤。二、“135”单元导学模式框架表三环节三级学习目标五步骤教与学的过程自学感悟A级学习目标：解决现在发展区的问题。①读懂教材基本内容，掌握基础知识、基本技能和基本的思维方式；②提出最近发展区问题（疑难问题）。①学案导航教师导入新课，并结合自学案指导自

2、学，让学生明确学习的目标、内容、程序、方法、要求、时间等。②阅读操作学生阅读学案和文本，熟读精思，勾画圈点，记下疑难；独立完成自学案安排的任务。③交流帮扶交流各自的思考和解答，讨论疑难；学长帮扶不懂、不会的同学。④质疑释疑学生提出疑难问题；教师根据问题情况分别处理：①与本课学习目标关系不大的问题留到课外解答，②属于本段学习目标的问题教师精讲，③属深入理解或拓展的问题纳入第二段的探究。⑤自学验收对精讲点拨的问题进行消化；完成预习验收题（理科可安排书面练习，文科可口头作答）。探究深化B级学习目标：解决最近发展区的问题。①解决疑点、难点、重点问题，对教材（

3、知识）获得提高性和深刻性的认识；②知识迁移拓展；③思维方法的开发提升。①创境设问教师创设情境，提出问题（预设、生成），并作必要的方法、思路方面的提示。②自主探究学生独立探究，书面完成探究案上的任务。③合作展示小组交流探究情况，讨论疑难之处，形成一致意见；小组汇报，视情况，可口头亦可板演。④点拨体悟教师根据汇报情况有针对性的点拨、精讲；同时总结本课的重点、难点、方法、规律等；学生对精讲点拨的内容回顾体悟、反刍消化。⑤检测评价5分钟达标检测，可书面亦可口头；教师对小组学习情况进行量化评价。训练提升C级学习目标：综合运用。①知识转化为技能；②知识的拓展与应

4、用；③知识、技能、思维方法的巩固和升华。①定时练习学生定时独立按时完成训练案。②反馈学情教师公布答案，小组内批改，教师了解情况，找出普遍问题（此步骤安排在课外则由教师批阅）。③指导提升教师针对普遍性的问题及其重难点问题进行指导，尤其要强调解决问题的核心知识、思维方法、解题方法。④纠错整理学生纠错，并把易错题、典型题、核心知识、思维方法、解题方法整理在纠错本上。⑤个性辅导不能纠的错则通过请教、帮扶过关；教师、家长、学长课外有针对性的进行个别辅导。三、“135”单元导学基本模式实施建议“135”单元导学模式是一个以“单元”为教学单位的导学模式。三个环节是

5、紧密相联的，在一个单元的教学中一般都要具备，以自学课、探究课和训练课等三种课型来完成教学任务。但如果某课以探究为主要教学方式，则只按第二、三环节的步骤教学则可，如数、理、化等学科。在课时安排上，视教学内容的多少灵活安排。三个环节可以安排在3—5个课时里。我校是寄宿制学校，正课与自习可连贯使用，教师灵活安排。本模式是学校各科的一个基本模式，各科要根据学科教学本质，对师生活动和每环节及其步骤的目标作出符合学科特点的说明，构建出学科子模式。对于教学中的一些特殊内容，本模式不完全合适的，则根据本模式体现出的教学思想构建出子模式。如作业、试卷讲评、理化生的实验

6、教学等。