高职教育一专多能人才培养模式研究

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1、高职教育材料汇编高职教育一专多能人才培养模式研究——深圳职业技术学院  一、一专多能人才释义     对人才的类型，并没有一个准确的定义与区分的标准。如果用横坐标表示知识与技术的类别、纵坐标表示掌握知识与技术的程度，每个人的能力结构在坐标系上往往是一条有一定水平宽度、在不同地方有不同高度的曲线。能力结构曲线与横坐标构成的面积，表征每个人综合能力的大小。给出能力结构的这一模型，有利于按能力结构的特征解读人才类型。如果一个人的能力结构曲线窄而凸起，表征其在某一专门领域具备专门知识、技术和技能，称之为专才，或纵向型人才；曲线宽而平坦，表征其具备许多领域的知识、技术和技能，称为通才

2、或横向型人才。     显而易见，专才与通才是相对而言的，这有两层含义：第一，如果缩小领域范围，我们认为的专才，就是在特定领域类的通才；而扩大范围，通才也就成为更大领域内的专才。第二，即使范围不变，也必定存在介于两者之间的其他各类人才，专中有通，通中有专。若在专才的基础上，使其曲线凸起的部分变得更宽，或者在其临近区域出现新的凸起，使专与通之间存在较大的交集，则称其为一专多能人才。可见一专多能人才，首先是有深厚专业基础的专才；其次，他又是在一定专业领域内的通才。     在高职教育中，一专多能人才的“专”和“能”都是指与实践教学相对应的职业技能，“专”对应的是专业的核心技能，

3、一般通过与之对应的一至数种职业资格证书予以体现。职业资格证书的层次越高，其专业技能就越深入。多能是指与专业相关或临近领域的复合职业技能、创新能力与职业基本素质，一般通过各种辅助职业资格证书或辅修专业证书予以体现。对应的职业资格证书越多，其复合技能就越广泛。     二、高职教育实施一专多能人才培养模式范例     湖北科技职业学院教务处高职教育材料汇编高等教育的目的是提高培养对象的综合能力即扩大能力结构曲线与横坐标围成的面积，以此提高受教育者的谋生能力或者说职业能力。教育的模式，一类是在比较宽的范围内增加人才曲线的高度，称之为通才教育模式；一类是大力增加某一较小范围内曲线的

4、高度，称之为专才教育模式。如果两者兼有，则称为一专多能人才教育模式。通才教育注重人才对未来职业的广泛适应性，专才教育注重人才对未来具体职业的针对性。职业的多样性，社会对人才要求的多样性，决定了高等教育人才培养模式的多样性。     2001年，教育部批准深圳职业技术学院在三个专业进行四年制高职教育试点，五年来，深圳职业技术学院在这三个专业实践了以培养专业核心技能为基础，辅之进行多种其他相关技能培养的一专多能教育模式，并推广到部分二年制专业，其经验对高职教育，尤其是本科类高职教育具有—定借鉴意义。下面以电子信息工程专业(以下简称电子专业)为例，阐述深圳职业技术学院一专多能人才

5、培养模式的具体思路与成效。     1．制定切实可行的人才培养目标。为实现一专多能复合型人才培养目标，电子专业首先对4年后培养对象的能力结构准确定位。“专”要明确专业对应的技术领域达到的层次，“多能”要明确与专业技术领域相近或相关的职业基本技能以及达到的技术水平。根据深圳电子产业现状，从深圳电子行业的产业结构考虑，电子专业首先确定数字音视频技术为专业涉及的主要技术领域。通过分析这一领域对不同层次人才的需求，确定该专业毕业生的未来职业岗位为电子产品生产管理员、质量管理员、电子产品：工艺员、电子产品销售工程师、电子产品售后服务工程师、电子工程项目经理、电子产品开发工程师。针对这

6、些职业岗位，要求培养对象获得与音像技术领域直接相关的家电维修高级工证书，并将电子仪表检定高级修理工证书、电子电路设计高级工证书作为与专业核心技能对应的辅助职业资格证书。在多能方面，要求培养对象具有硬件电路没计、无线电调试、仪器仪表技术、计算机基础方面的基本技能和外语方面的沟通能力，必须获得全国大学英语四级证书、全国计算机应用能力三级B证书和一项应用软件证书，而电工技术、自动控制技术、计算机技术、通信技术、智能卡技术等与其专业领域临近，通过辅修专业或其他职业培训方式获得一种或多种这些临近领域的职业资格证书。     湖北科技职业学院教务处高职教育材料汇编2．制订围绕专业核心能

7、力、多层次、多证书目标的人才培养方案。职业教育是以能力为本的教育，制订以培养职业能力为主体，以职业素质培育和多种职业资格证书获取为核心的人才培养方案，是实现一专多能人才培养目标的重要保证。(1)突出专业核心技能。一专多能教育模式是在专的基础上拓宽与专业相关的其他基本技能，“专”是核心，且要求达到更深的层次。鉴于此，人才培养方案中，要建立完整的以能力为核心的实践教学体系，要围绕与专业核心技能对应的职业资格证书开没相关的课程，有针对性地设置集中的生产性实训项目，通过产学合作教育的方式有计划地安排在企业的顶岗实习。(2)