高职人才培养模式研究

《高职人才培养模式研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高职人才培养模式研究　　[摘要]高职人才培养模式作为我国现代高职教育的重要组成部分，呈现多元化、动态性、实效性与实践性等特征。当前，我国高职院校出现生源结构混乱、人才培养目标不准确、人才培养模式不完善等诸多问题，严重影响了人才培养质量，阻碍了职业教育的健康发展。因此，我们要改革传统的人才培养模式，努力探索新时期高职人才培养模式的发展方向和正确定位，以适应工作岗位和社会发展的需求。文章针对新时期高职院校人才培养模式的现状与问题，对构建人才培养模式的途径进行了思考，以期为高职教育工作者提供借鉴。　　[关键词]高职人才培养模式传统途径构建

2、　　[作者简介]曹令秋（1966-），女，湖南衡阳人，衡阳财经工业职业技术学院公共课部主任，副教授，硕士，研究方向为概率统计应用。（湖南衡阳421002）秦琼（1964-），男，湖南衡阳人，衡阳广播电视大学城南分校校长，高级政工师，研究方向为社区教育。（湖南衡阳421001）　　[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）06-0025-02　　随着现代高等教育大众化进程的推进，我国职业教育正在以前所未有的速度发展。根据不完全统计，2009年，我国高职高专院校学生达到700万，占高等院校在校学生总

3、数的51%，并且与高校生源扩招保持同步。从发展速度来说，2009年高职高专的招生数量比前一年增加了12%。截止到2010年，我国独立设置的高职高专院校超过两千所，907所本科全日制院校中设置了791所成人教育学院与高职技术学院，专门从事职业教育教学工作。无论从在校生人数还是毕业生人数来看，高职教育都占据了高等教育的半壁江山。因此，我们必须归纳总结当前我国高职教育的人才培养经验，努力研究探索职业教育的发展规律，建设有中国特色的高职人才培养体系，保证职业教育在新时期的可持续发展。　　一、高职院校人才培养模式的内涵分析　　（一）高职院校教

4、育定位　　作为我国高等教育的重要组成部分，高职教育是一种高等专业技术教育类型，主要面向高中毕业生或者具有高中同等学力的学生群体，旨在培养从事社会生产、服务与管理第一线的高技能应用型人才，属于高中后教育形式。我们将每项专业技术分成生产管理经验、科学技术知识、技术主体与技术管理四个方面，针对不同层次的职业技术，明确人员应具有的技能。技术层面越高的岗位，需要科学技术与技术管理经验的比例也越高。现代高职教育属于我国职业技术教育的较高层次，培养的人才应具备丰富的专业技能和较高的职业综合素养。高职教育是以专业技术教育为主的普通高等教育类型，存在

5、于专科、本科与研究生等多种层次的高等教育中。　　对高职教育的定位，由于在理论层面模糊不清，因而导致其在实践层面也模糊混乱。有观点认为，高职教育是一种以非学历为主的教育模式；还有观点认为，高职教育包括除全日制本科教育之外的全部非基础教育部分。这些观点反映出当前人们对高职教育认识的偏差，认为“高职教育是个筐，什么都往里面装”。这种理念定位不清的现状，严重损害了高职教育的形象，阻碍了高职教育的健康发展，也不利于对高职院校人才培养模式的研究分析。我们只有将高职院校的人才培养模式定位于高等教育与职业教育相融合的基础上，明确高职教育的内涵和特点

6、，才能制定正确的培养目标。　　（二）高职院校人才培养模式的内涵分析　　模式是针对某种事物的结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的关系所做的一种抽象而简约的描述。现代高职教育人才培养模式，既体现出普通高等人才培养模式的特点，也存在高职教育这一特殊类型的个性化特征。针对当前高职教育人才培养模式的属性，合理的人才培养模式需要依靠现代教育思想的引导，采取多样化的人才培养组织活动形式，具体内涵包括：第一，现代职业人才培养模式是一种新型教育思想，汇集了教育主体对职业教育的理论认知，主要包括现代高职教育理念及相关研究学说等。第二，现代职业人才

7、培养模式是一种具有明确目标的教育活动，旨在培养社会生产、服务与管理岗位第一线的高技能应用型人才，体现出现代社会对高职教育的客观需求，是职业教育发展的重要载体。第三，现代职业人才培养模式涉及多种人才培养活动，包括高校的专业教育、教学行为与管理活动。虽然开展院校教育教学活动的地点不同，但是职业教育自身的特殊性决定了现代人才培养在专业课程体系、教学模式、管理机制以及非课程教学培养渠道等多方面的特殊性。第四，现代职业人才培养模式是一种特殊的组织运行方式。现代人才培养模式是多种因素聚集而成的群体劳动成果，如何在各要素之间以及学生群体之间开展有

8、效的活动，体现不同的模式规律与风格特征，决定了工作效率的高低。　　二、当前高职院校人才培养模式存在的问题　　当前我国仍沿袭传统的高职院校人才培养模式，过于注重理论知识的灌输，忽略专业技能教育的重要性，缺少针对市场需求的人才培养教育观念