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1、高职审计专业人才培养模式研究第8期No.8河南科技学院JournalofHenanInstituteofScienceandTechnology2011年8月Aug.2011doi:10.3969/j.issn.1673—6060.2011.08.005【高等职教】高职审计专业人才培养模式研究杨东平(河南省职业技术教育教学研究室,河南郑州450002)摘要:文章论述了影响高职审计教育培养模式的相关因素,分析了目前我国高职审计专业人才培养中存在的问题及原因.在此基础上,提出了与高职高专教育目标相吻合的审计人才培养模式构建的对策,包括国家政策法规的制定,审计职业
2、能力的培养,双师型教师的引进,教学结构的完善等八大方面的措施途径,以提高高职审计专业的人才培养质量.关键词:高等职业教育;审计专业;人才培养模式中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1673—6060(2011)08—0017一o4经济的发展对审计行业的要求越来越高,作为审计行业建设的重要组成部分的审计教育,如何把人才培养目标与经济发展的需要相结合,提升中国的审计教育水平,成了一个亟待解决的问题.我国的国情和所处的历史阶段决定了对审计人才的规格与结构需求是多样化的,不仅需要高层次的审计理论研究的专家,更需要将审计理论知识应用于实践工作的审计技能型人才.
3、高职审计教育是高等审计教育的一种类型,其教育目标正是为生产和服务第一线培养具备审计技能的高级应用型人才.但目前我国的高职审计教育还存在许多问题,本文通过研究提出了与高职高专教育目标相吻合的审计人才培养模式.一,影响高职审计人才培养模式的相关因素目前对人才培养模式概念的诠释众多,但各种概念的表述都和"培养什么人才"和"怎样培养人才"这两个根本性的问题相关.无论时代怎样发展,人们对培养模式认知怎样加深,人才培养模式怎样被不断地赋予新的内涵,如果离开了这两个因素,研究人才培养模式本身就失去了价值意义.对职业教育来说,能否解决实际问题,对社会是否有用或有效是核心,理
4、论知识教育是为了搞清楚怎样才能利用各种条件完成某项工作,职业能力教育才是最终的目标.影响高职审计专业人才培养模式的因素众多,有培养目标,专业设置,课程体系,教学设计,教学方式,教师队伍,实训基地,教学管理,教学评价等,这些因素都应该围绕着实践能力来构建,影响高职审计专业人才培养模式的因素及内涵见表1.二,我国高职审计专业人才培养模式存在的问题(一)目标定位不明确,办学无特色高职介于本科与中职之间,审计专业怎样让培养出来的学生在理论素质上高于中职生,在职业技能上高于本科生,这期间的度该如何把握?一系列概念上的混沌不清,势必导致行动上的盲目或不知所措,这也是为什
5、么人们对目前的高职审计专业人才培养质量不满,却又提不出科学的,可行的解决问题办法的原因之一.收稿日期:2011—06—15作者简介:杨东平(1973一),男,河南平舆人,讲师,硕士,主要从事会计与审计研究.172011正河南科技学院表1影响高职审计专业人才培养模式的因素许多高职院校对高职审计专业人才培养目标和功能作用等核心问题认识有偏差.有的高职院校在办学中偏重审计学科型教育,照搬或雷同普通高校审计专业的培养方案,培养模式和专业课程体系,对审计技能培养的内涵,要求认为只是对学生进行大量练习性训练;有的过分强调"职"字而忽略"高"字,随意削减理论课,基础课,把
6、高职办成了一般的职业培训场所,大大降低了人才培养标准.(二)课程结构不合理,教学内容不能满足社会需求由于对审计职业所需的核心技能理解不透,大多数高职院校开设的课程,在结构上分为公共课,专业基础课,专业核心课,专业技能课,基本与本科院校课程结构一致,忽视围绕审计职业所需的核心能力对课程结构进行整体设计,没有形成高职教育的课程特点.(三)教材混乱,质量低下我国目前的高职审计类教材,基本是在注册会计师考试教材和本科教材的基础上删简而成,这些教材所编知识与职业应用所需要的知识与技能的结合基本没有体现,知识内容缺乏针对性和实用性.在审计实训教材方面,因为有实践经验的编
7、写人员不多,加上审计学科本身具有高度的理论抽象性和高度的实务性,真正有意义的实训教材基本为零,大18多是练习册性质的,质量不高,教学软件,实训软件不仅数量极少,而且可操作性和应用性都极差.(四)教学模式陈旧,没有实质性突破目前,大多数高职院校在审计课程教学中仍长期沿用传统的课堂教学方式,审计教学方法,教学手段单一,即便是教师在教学中采用多媒体教学手段,也往往成为简单的书本照搬,缺乏生动性,学生只是被动的不加分析的接受.审计专业实践教学的组织流于形式,实践教学就像一个附属品,开展与不开展,开展时间长短,开展的内容都十分随意;已经进行的实践教学,大多是上机做题或
8、练习题式的训练,把能力培养看成是学科练习,歪曲了实践
