【教学设计】《老王》（语文苏教必修3）

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1、《老王》教学设计本课时编写：合肥皖智中学瞿静静教材分析:《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，高中的学生仔细阅读便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和

2、价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。教学目标：【知识与能力目标】1、整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”；2、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法；3、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。【过程与方法目标】1、学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法。2、通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解通过自由朗读、独立思考、问题探究、小组讨论等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。【情感态度和价值

3、观目标】1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神；2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。【教学重点】整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。【教学难点】体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。课前准备：1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关资料，搜集有关作者杨绛的资料。第一课时教学过程：一、创设情景，激情导入：《人力车夫》两个轮子承载着全家的嘱托车夫的背，压得微驼。风里来，雨里

4、去一次次颠簸之后熟记了城里的每一个坎坷。夏天的汗滴已凝结成严冬的寒霜染得两鬓一片斑白。轮子始终在缓慢的旋转终点又成了起点怎么也量不尽眼前的路。但车夫喜欢这样有路就意味着——有了生活的希望！生活有时也很简单：一口干涩的馒头一瓶浑浊的冷茶一抔干燥的黄土就能给自己的灵魂带来永久的宁静。同学们，想一想这首诗是写什么内容的？在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王

5、。【设计意图】教师或学生朗诵诗歌，营造美的气氛，深情的导入使学生初步感知文章感情基调。二、作者简介杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。她的丈夫就是<<围城>>的作者钱钟书。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。文章作于1984年，回忆的是“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，下放到干校劳动，但是任何歪风邪气没有对老王产生丝毫影响，他照样尊重照顾作者夫妇，因此，作者与老王的交往就深深地刻在了脑海之中。【设计意图】对作者的了解有利于学生感知文章情感并增长文学知

6、识。三、文本探究（一）导：问：作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？答：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。问：愧怍是什么意思？不幸者是指谁？幸运的人是指谁？答：愧怍：惭愧。不幸者指老王，幸运者指杨绛一家。过渡：作者怎么会对一个蹬三轮的心怀愧怍呢？下面我们就走进文本来一探究竟吧。（二）走近老王1、为什么说老王是不幸者？你从文中读出了哪些不幸？生活和精神上的苦：(1)靠一辆破旧的三轮车活命。(2)“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。(3)打了一辈子光棍，孤苦伶仃。(4

7、)眼睛不好，瞎了一只眼。(5)住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。（6）周围人对他的态度：不愿坐他的车；叫他“老光棍”；恶意揣测他眼睛瞎掉的原因小结:老王是一个活在社会最底层的不幸者。（老王的“苦”）2、经历这样的不幸，生活如此艰苦的老王身上可以发现一种怎样的美好的品质？这种品质表现在哪些地方？善良：(1)愿意给我们家带送冰块，车费减半。(2)送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。(3)受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。小结:半费送冰、免费

8、送人、病中送物，一个“送”字突出了老王的“善”。3、第8段描写老王，运用了什么描写方法？有何作用？外貌描写。“直僵僵”“面色死灰”“僵尸”“干皮”等词语，具体形象地表现了老王的病情极其严重，身体极度虚弱，为下文写老王的去世做铺垫。动作描写。“老王直僵僵地镶嵌在门框里。”“镶嵌”一词运用夸张手法表现出老王瘦弱无力，僵硬的毫无生气的病态，暗示老王生命将逝。4、“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”“强笑”属于什么描