大学语文教学模式的建构

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1、大学语文教学模式的建构＊作者简介：徐梅（1979－），女（汉族），江苏泗阳人，硕士，讲师，从事大学语文教学研究。屠锦红（1979－）男（汉族），江苏淮安人，硕士，讲师，从事语文课程与教学论研究。＊江苏宿迁学院教改基金项目：“大学语文教学改革研究”阶段性成果。项目批号：0704.徐梅屠锦红（宿迁学院中文系，江苏宿迁223800）摘要：探讨大学语文教学模式的逻辑起点，应该是考察大学语文的课程内容。语文知识、语文能力、语文情感是大学语文三类基本的课程要素，它们从学理上规定了大学语文三种基本的教学模式，即“讲解—积累”模式、“操练—习得”模式

2、、“对话—体悟”模式。三类基本的课程要素与三种基本的教学模式具有内在的逻辑关联。关键词：大学语文课程要素教学模式教学模式事实上是个关于“怎么教学”的问题，是个方法取向的问题，而“方法”从根本上讲主要取决于“内容”——脱离了“内容”，“方法”也就失去了其独立存在的意义。因此，“怎么教学”从根本上讲主要取决于“教学什么”。据上述可见，探讨大学语文教学模式的逻辑起点，应该是考察大学语文的课程内容。无疑，从大学语文课程内容的视角去追寻、阐释，庶几从学理上科学地建构起全面而有效的大学语文教学模式。关于课程内容，课程论研究中一般称其为“课程要素”

3、；所谓“课程要素”，它指的是特定形态课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。而课程要素的择定，主要的依凭则是课程目标。因此，要追寻大学语文的课程要素，从大学语文的课程目标这一视角出发，应该是一条适宜的路径。关于课程目标、教学目标研究，目前得到世界广泛认可的有两家观点，一是加涅，一是以布卢姆为首的研究小组。加涅在《学习的条件》一书中，根据学习结果的类型把教学目标分为五个方面，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能以及态度。以布卢姆为首的研究小组于1956年、1964年和1972年先后公布了教学目标的三个领域，即认知领域、

4、情感领域以及动作技能领域。这两种教学目标分类学说虽然使用的术语不一样，但事实上它们之间是共通的，加涅的五种学习结果分属于布卢姆的三个目标领域：“前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略）；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域。”[1]综合加氏的观点和卢氏的观点，这里我们可以用三个概念来概括学校教育情境下教学的基本目标，即知识性目标、技能性目标以及情感性目标。事实上，加氏和卢氏的教学目标分类学说主要表达的即为这三者。根据上述，这里我们可以认定大学语文教育应该存有三类基本的课程目标即：知识性目标、技能性目标与

5、情感性目标。如前所述，课程要素的择定主要的依凭乃课程目标，根据大学语文三类基本课程目标，这里我们可以确认大学语文教育的三类基本课程要素，拟用这样的三个概念来分别表达，即语文知识、语文技能以及语文情感。下面我们深入到大学语文学科内部来具体阐释这三类基本的课程要素。4语文知识，简而言之指的是语文学科关于语言以及言语（包括言语行为和言语作品）的知识。根据信息加工心理学的知识分类学说，语文知识可以分为两类，即语文陈述性知识与语文程序性知识。具体到大学语文课程中，语文陈述性知识主要包括抽象的理论性知识和具体的语料性知识。前者主要包括关于“字”、

6、“词”、“句”、“篇”、“语”（语法）、“修”（修辞）、“逻”（逻辑）、“文”（文学）的理论知识；后者主要包括常用字、常用词、常用短语（包括成语、谚语、歇后语以及惯用语）、古今名句等知识。语文程序性知识指的是在具体的语言实践操作中如何运用语言的知识，它主要包括阅读知识、写作知识、口语交际知识以及语文学习的方法、策略的知识等。从上述可见，语文陈述性知识中的关于“字”、“词”、“句”、“篇”、“语”“修”、“逻”“文”的知识与语文程序性知识事实上都是理论性的语文规律法则性的知识，这里我们借用魏国良先生在其专著《现代语文学》中的“语则”[2

7、]这一概念来统称这块知识。论及至此，上述若干类语文知识，从大学语文课程内部来看事实上可以归结为两大类，即语则类和语料类。和“语文技能”相比，语文学科理论界用的更多是“语文能力”这一概念。语文能力，它反映的是个体进行言语交际活动所具备的稳定的个性心理特征，它是以语言运用这一专门能力为主，以智力为基础的一种特殊的综合能力。从言语主体对信息的处理这一角度来看，言语交际活动事实上有两个基本维度，即信息的输入和信息的输出，信息的输入包括读和听，信息的输出包括写和说。因此，语文能力事实上包括四个基本方面，即读、听、写、说。其中，读和写指向的是书面

8、的言语活动，听和说指向的是口头的言语活动，因此从这一角度来看，语文能力又有两个维度，即书面语言运用能力和口头语言运用能力。在大学语文课程中，语文能力就是由上述两个维度、四个方面组成。“语文知识”、“语文能力”均为语文学科