为中华之崛起而读书[1]

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1、让浓郁的语文味崛起在课堂——《为中华之崛起而读书》教学片断与评析襄阳市保康县实验小学尚玲片段一：师：请大家读一读课文的题目（师指屏幕课题）——生齐读：为中华之崛起而读书。师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题？生齐读：为中华之崛起而读书。师：在课文中，有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。这个词语，请大家找一找。生：（用很快的速度找到并举手）生：是“中华不振”。师：（在课题下方板书“中华不振”）请一起再读一读这个词语—生：（齐读）“中华不振”。（点评：紧扣中华不振这一词语，为阅读教学找到了突破口，有牵一发而动全身的作用。）片段二：师：请同学们仔细读

2、课文，一边读一边体会你是从哪些地方读出中华不振的，用笔画一画，不要满足于找到一处地方，尽量把课文读完,联系起来考虑。生：（自由读课文，感受“中华不振”。）师：谁来读给大家听听。生1：“街道两旁行走的…黄皮肤的中国人。生2：“一问才知道……反而把她训斥了一通”，从这里可以看出“中华不振”。生：…师：你们找到了这些句子，很不错！能说说这些句子和中华不振有什么关系吗？（点评：一语打开学生的心窗之门。民主意识无处不在）生3：我划出来的是“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁”。我从洋人得意扬扬的神情，看出外国人在中国横行霸道，蛮横无理，

3、处处欺凌中国人。这说明中华不振。师：你真会读书！尤其抓住得意扬扬这个关键词来理解。这是一种很好的读书方法。师：流淌在课文字里行间的都是——生：（齐读）“中华不振”。师：是啊，“中华不振”！（投影出示重点段）。我记得刚才是这位同学读到了这段话，请你站起来，你把这段话再读一遍，行吗？生2：（朗读）师：谁还愿意读？生：（朗读得很有感情。同学报以热烈的掌声。）师：你仿佛听到了些什么？甚至还看到了些什么？（点评：小小一问，激起学生圈圈涟漪。）生1：我想到了：当时，在租界里，中国人为什么敢怒不敢言，不敢出手去惩处那些恶毒的洋人？是因为惩处洋人之后外国人就要打我们中国吗？

4、这就是我们“中华不振”的地方。生2：我看见了外国人在租界里横行霸道的身影，这是中国的土地，凭什么外国人能在这里行走，而中国人不能？并且是他们蛮不讲理，凭什么我们就敢怒不敢言呢？生3：…师：同学们，这段话让我们想了很多，让我们看到了我们不愿意看到的情景。谁再来带着你的感受读一读这段话？生：（有感情的朗读，博得了大家的热烈掌声。）（点评：坚持以读为本、读中悟情，学生的情感与文本产生共鸣。）师：同学们，假如当时你就在现场，假如当时你亲眼目睹了这样的事情，你会怎么想？怎么做？生1：我会想，为什么在我们中国的土地上，洋人犯了事，可以不去追究责任，而中国的人却要哭诉呢？

5、我就会去帮助这个妇女去说这个洋人。生2：既然中国巡警连这些人命关天的事情都不管，也就只有我们这些平民百姓才能去指责这个洋人。我会挺身而出，为那个妇女打抱不平。（点评：让学生变换角色，身临其境去体验，思维想像和文字表达密切结合，很好的体现阅读教学的价值观。）师：我深深地为你讲的这段话感动，老师希望你来读这段话（指屏幕）好吗？一个有责任心、有使命感的中国人。生：（身临其境地读）教师配乐朗读，生配乐齐读。师：“谁又敢怎么样呢？”身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动？身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样的事

6、情，太平常了……（投影出示“华人与狗不准入内”的等事例介绍。教师配乐朗读。）（点评：利用相关课外资料填补教材空白，丰富充实文本内容，加深学生的理解。）片段三：师：从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？同学们，请你们把他写下来！师：(十分钟后)谁愿意交流你的感受？生：他想：洋人实在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中国巡警局！中华民族之所以这么软弱，中华民族同胞之所以被欺凌，是为什么？中华民族地域辽阔，人又多，不见得会输给外国人。关键是中华同胞不能够团结一心，要不然，中国人怎么不为自己人撑腰啊？生：他想：人与人都平等，外国人没有权利来

7、侵犯中国，更没有权利像动物一样看待中国人。为什么中华人民敢怒不敢言？为什么中国人们不万众一心，把前来欺凌我们的外国人给打倒？中国人为什么不能夺回自己的自尊？生：…（点评：读写结合，既深化了文本阅读，又提高了学生的语言表达能力，真可谓“一箭双雕”）师：这一次，周恩来从租界回来，他想了许多，在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，周恩来胸有成竹地站了起来……读！生：周恩来“为中华之崛起而读书！”师：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道……（连续指名学生回答。）生：齐读（为中华之崛起而读书！）师展示有关周恩来的资料，

8、学生课外进一步搜集有关周恩来的资料。(点评：开放语文