音乐学科新旧课程标准对比分析

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1、【教师业务学习材料（二）】音乐学科新旧课程标准对比分析在教育部的直接组织和领导下，本课标修订组顺利完成对《义务教育音乐课程标准（实验稿）》的修订工作，修订后的名称为《义务教育音乐课程标准（2011年版）》。一、修订依据和思路本次修订，力争体现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》的指导思想、工作方针和目标任务要求，立足我国经济社会发展和教育国情，着眼于促进学生的全面发展和健康成长。具体修订思路：在保持对《标准》基本结构框架不做整体变更的前提下，对义务教育阶段音乐课程的教育价值、课程性质、课程基本理念、课程设计思路课程内容标准语实施建议等方面进行调整、修正或重新改写，使其

2、与国家教育改革和发展的整体走向保持一致，更加符合我国中小学音乐教育实际。二、修订重点。（一）渗透社会主义核心价值体系。《标准》将“社会主义核心价值体系”明确写入文本的“前言”：本标准的制定，以坚持社会之一核心价值体系为导向......”此外，在“课程资源开发与利用建议”中有“弘扬民族精神，增进集体意识，提高道德素养”等体现社会主义核心价值体系、促进学生健康成长的内容和目标要求。（二）“能力为重”，多方面落实能力培养。培养学生的音乐能力落实在增进音乐素养、丰富社会实践、学会动手动脑、引导开拓创新等方面。如在“课程设计思路”中“强调学习主题，主动参与音乐实践活动”；在“课程目标”中指出“培养学生

3、对音乐的”学习心得6好奇心和探究愿望，重视自主学习的探究过程”；在“教学建议”中要求教师“应重视音乐实践中的创造过程，充分发挥学生的想象力和创造力，不要用“标准答案”或“统一模式”束缚学生”等等。从音乐课程特点出发，力求体现能力为重、社会责任感、创新精神和实践能力等主题。（三）减轻学生课业负担。《教育规划纲要》明确提出“减轻中小学生课业负担”，以“保证学生活泼学习、健康快乐成长”。（四）深化对“课程性质”的认识，凸显学科特点。深化对音乐课程性质的认识，并从其内涵的人文性、审美性和实践性三方面进行具体阐释。人文性强调“音乐课程中的艺术作品和音乐活动......是不同国家、不同民族、不同时代文化

4、发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。”审美性强调音乐课程对学生素质提升的作用：“.....培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美俄能力，陶冶情操、发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。”实践性则从课程开展形式的角度强调音乐教学只有通过多种实践形式才能得以实施。三、具体修订内容。（一）突出学科特点，完善课程基本理念。具体来说：1、对“音乐审美”的阐述，立足于音乐艺术的教育功能和我国优秀的教育、文化传统，坚持社会主义核心价值体系，凸显“以美育人”的教育功能，将中小学音乐课程纳入国家教育方针的“美育”思想。2、

5、“强调音乐实践，鼓励音乐创造”，突出了音乐教育的实践性品格和创造性功能。学习心得63、《标准》中，“提倡学科综合”一项，由于表述未设前提和限定，引起了教学实施过程中的某些误导，使音乐课失却了音乐本体，变成历史、地理、美术课的附属。针对这一问题，将其修订为“突出音乐特点，关注学科综合”，并特别指出：“音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。音乐音响随实践的流动而展现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性，然而它有与人类的社会生活、各种文化艺术有着紧密的联系，这就为学生感受、表现音乐和想象力、创造力的发挥，提供了广阔而自由的空间.......”围绕“关注学科综合”，增加了一段有助于实

6、际操作的提示性文字：“学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系。”4、《标准》中，“理解多元文化”一项改为“理解音乐文化多样性”。两者之间的区别在于，“多元文化”指的是多种文化的并列，同等的价值取向，无助次之分、无轻重之别；“文化多样性”既有“百花齐放”、“各美其美”、“美人之美”、“美美与共”的含义，又是在坚持社会主义核心的价值体系、弘扬民族音乐基础上的多样性。5、《标准》还将原有的第10条“完善评价机制”从“课程基本理念”中移出，将这一内容融入“实施建议”中的课程“评价建议”部分。（二）遵循认知发展规律，科学设计课程。（二）遵循认知发展规律

7、，科学设计课程。为使音乐课程与学生心理发展水平与音乐认知特点相适应，将义务教育阶段的9个年级分成3个阶段，即小学低年级（1——2年级），小学中、高年级（3——6年级）和初中各年级（7——9年级）。3个学段的课程内容，既具有鲜明的阶段性和层次性，又学习心得6呈现出前后衔接、逐段递进、完整有序的内在联系，目标递进主要表现在以下几方面：1、对音乐的兴趣；激发和培养——保持——增进。2、音乐的感知力和欣赏能力：开发、