课改中,对学困生现状的分析与对策

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1、课改中，对学困生现状的分析与对策新课改的推进，让沉闷的数学课堂焕然一新。课堂活了，学生活了。自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；关注情感、态度与价值观的培养，使学生的个性得到了张扬……然而，透过精彩纷呈的表面，我们不得不清醒地看到：在活跃的课堂中，总有一些学生难以深入其中；当部分学生在探索、讨论，享受探究学习的乐趣时，那些弱势群体——学困生却陷于困顿状态，游离于课堂之外，无所适从……我们不仅这样问：新课改是好，但班级中的两极分化现象在日渐严重，好得更好，而差的则更差了。从平时的作业和抽测成绩看，学困生的比例有明显增加的

2、趋势。课堂活跃了，学生的学习兴趣高了，怎么会不可思议的出现如此大的反差呢？到底是什么原因“造就”了学困生的增多呢？我们应采取怎样的策略来应对呢？一、原因分析1、班额大，教师难免顾此失彼。随着城市人口的不断增加，学校的学生也越来越多，向我教的班级有69人，有的学校一个班的学生达70多人，还有的甚至更多，这使得课堂上教师对学生的关注程度受到了影响。实践表明，教师上课对学生的最佳关注人数是28人。教师没有过多的精力关注每一个学生，往往照顾了张三，忽略了李四，学生的平均受关注度下降了，再加上学生的自我约束能力差，一部分学生又不能积极主动的学

3、习，时间长了，便养成了自由散漫的习惯，上课既不动脑也不听讲，下课不完成作业，使学习成绩越拉越大，成了学困生。2、学生的能力差别大，自主探究对学困生更增加了困难。学生的学习能力是有差别的，有的善于记忆，有的善于理解，有的反应快，有的反应慢，特别是数学，自主探究需要学生有较强的理解能力，这样一来，理解能力较强、反应快的学生，通过自主探究学习，是自己得到了充分的锻炼，学习成绩自然越来越好，而理解能力较差，反应慢的学生，在某种意义上还是被动的学习，只不过原先是跟老师学，现在是跟同学学，还有，很多时候学生对问题的讲解不如老师讲解的逻辑和透彻，

4、这在一定程度上又影响了这部分学生的学习。3、时间紧任务重，为赶进度丢“病号”。虽然《新课标》对教学内容进行了大幅度的调整，删掉了不少繁、难、偏、旧的内容，但也对某些内容进行了细化，还增加了一些与现实生活联系密切的知识，如统计与概率、估算、位置与方向等等，这对于一般学生来说是没有问题的，但对于学困生来说，学习的内容还是过多。如，人教版课程改革试验教材四年级下册，共安排了八个单元，内容包括四则运算，运算定律和简便运算，位置与方向，小数的意义和性质，小数加减法，几何图形，统计，数学广角。尽管我们教师在选择尽量适合学生的教学素材，选择尽量有

5、利于学生学习的教学方法，但到学期结束时，本学期的教学任务总是要完成的，因此，在一些课堂上为了赶进度，学困生还是掉队了。4、教材跨度大，学困生难于应付。如，四年级下册第三单元，学生学习乘法分配率，例题中只学习了两个数的和与一个数相乘的情况，像（2＋4）×25或25×（2＋4），但在练习题中却出现了像102×87，325×201，32×105－32×5这样的练习题，这样编排，对好学生来说是为他们创造了更大的思维空间，有利于学生思维能力的培养，但对学困生来说，基本例题才刚刚掌握，马上进行这样的练习就捉襟见肘了，即便是在课下花成倍于课堂学习

6、的时间还补不过来。5、整齐划一的综合检测，学困生没有成就感。由于班级人数较多，有些学习内容难以检测等客观原因，在平时的检测中，大多采用同一份试卷检测班级内学生的学习情况。用同样的标准去衡量水平参差不齐的学生。结果当然是大相径庭的。学生的学习水平、学习效果就有了明显的区分，优秀学生固然能从中品味到成功的喜悦，而那些学困生面对着一张张冷漠的试卷，有的只是无尽的烦恼、羞愧、害怕，这对他们造成的伤害是无形的，学习积极性又从何而来呢？二、应对措施1、采取小班化教学，加强对每个学生的关注程度。小班化教学是解决教师关注学生程度的最有效办法，小班化

7、教学的课堂上，学生间、师生间交流的次数多了，教师能够及时发现到每个学生在问题探究过程中出现的问题，并给予指导；学生少了，教师对课堂的调控变得轻松多了，教师能够拿出更多的时间，到同学们中间一起参与探究活动；这样的课堂，师生间的距离近了，教室走下了神圣的讲台，成为探究活动中的一员，学生不再畏惧教师，而是同教师平等的围在一起，无拘无束，共同体验探究问题的乐趣，共同体验成功的喜悦；学生遇到问题能主动找老师探讨，彻底改变了学生受教师管制的状况。2、加强个别辅导，鼓励学生结对合作。“面向全体学生，关注每一个学生的全面发展”是新课程改革的核心理念

8、之一。学困生由于某些因素的影响，要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度，如果教师在课外不能重点加以辅导，势必给他们造成知识掌握上的不牢固，久而久之，这些学生的学习成绩将越来越差。课改不排斥补差，也需要必要的课后辅导