0从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学

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1、金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学【摘要】本文分析了两节同课异构课在读写教学上的一些有益做法，探讨了其中的不同之处以及一些问题，探索了开展有效的高中英语读写课教学的策略和途径。【关键词】读写课，同课异构，教学目标，教学设计，文本框架，读写能力一、引言近年来，读写相结合的教学理念逐步得到教学界的认可，对读写关系的认识也影响了阅读和写作的教学。多种版本的高中英语教材在一定程度上体现了读写结合的理念（曹敏，2011）。在高中英语教学中，许多教师都尝试搭建阅读和写作

2、的桥梁，培养学生的读写能力。本文拟从两节同课异构的读写课入手，分析、思考有效的高中英语读写课教学。二、教学案例1.教材内容和编者意图教学内容为人教版高中英语教材必修5Unit1GreatScientists的UsingLanguage中的ReadingandWriting部分Copernicus'RevolutionaryTheory。阅读部分讲述了哥白尼是如何提出太阳中心学说的，文后的练习要求学生理解文章主旨大意，学会寻求解决问题的方法，提高自己的表达能力。写作部分要求学生根据阅读文章的内容和提示给哥白尼

3、写一封信，建议他尽早公布他的发现。2.两个教学案例的描述［案例一］Step1:Lead-in教师A呈现四位科学家的姓名及其理论学说，让学生完成信息匹配的练习。通过这一环节引出本课的话题——哥白尼的太阳中心学说。Step2:FastReading学生略读阅读材料的第一段，找出当时教会持有的观点——地球中心论和哥白尼提出的观点——太阳中心论的具体内容。Step3:DetailedReading学生阅读全文，回答四个问题：第9页共9页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com金太阳新课标资源网wx.jtyjy.c

4、om(1)WhendidCopernicusfindthatthechurch'stheorywaswrong?(2)WhatdidCopernicusdotoprovehistheory?(3)WhateffectsdidCopernicus'theoryhave?(4)Whydidn'thedaretopublishhistheory?学生通过阅读材料和回答问题能清晰把握整篇文章的内容和结构。教师在核对答案的过程中处理文中出现的词汇（如enthusiastic,cautious,reject等）及倒装结

5、构。Step4:Discussion让学生假设自己是哥白尼的朋友，通过分组讨论想出一些理由，说服他尽早发表他的理论。Step5:PersuasiveWriting让学生写一封信给哥白尼，劝说他尽早发表他的理论。教师提供了写作的基本框架，并列出了一些可能会用到的连接词。学生完成初稿后，教师选取两篇学生习作进行点评。Step6:Assignment润色习作；挑出阅读文章中的三个佳句并记忆。［案例二］Step1:Lead-in教师B通过呈现一幅天体图引出本课的话题，并让学生思考：当你看到这幅图时会想到什么?Ste

6、p2:Scanning教师提供一张表格，让学生跳读文章，找出地球中心论和太阳中心论两种学说的异同。CenterOldTheoryNewTheoryMovementoftheheavenlybodies第9页共9页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com金太阳新课标资源网wx.jtyjy.comEarth’sgravityStep3:PresentationandSharingActivity1：学生分成两个小组（GroupA:TheChurch和GroupB:Copernicus），结合Step2的表格，

7、陈述支持某个学说的理由。Activity2：教师呈现哥白尼的太阳中心学说的一些研究数据，如地球公转周期、月地距离等。Activity3：学生在了解哥白尼研究成果的基础上，猜测哥白尼从事过的职业。Step4:DiscussionandWriting学生就以下话题展开讨论：如果你是哥白尼，你会隐藏你的学说吗（至少给出两种理由）？根据讨论结果列出你的理由。讨论结果及理由构成了写作的基本框架。Step5:ConsolidationandExtension（1）讨论哥白尼的优秀品质。（2）再次呈现导入部分的图片，让学

8、生学习课文之后深层理解图片。Step6:Assignment（1）读一篇课后补充材料：TheLastDaysofCopernicus。（2）写一篇纪念哥白尼的文章。三、分析与比较从以上教学流程可以看出，两位教师采用的课堂教学模式有所不同。下面笔者分析、比较两个课例中的亮点及有待探讨的地方。1.两节课的亮点第9页共9页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com（1）导入直接