小学语文教学论文-试论小学语文教师教学机智-人教版新课标【小学学科网】

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1、xiaoxue.xuekeedu.com小学语文教学论文-试论小学语文教师教学机智人教版新课标现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。传统教学重视教师依靠本身的素质和瞬时智慧所表现出来的教育机智，关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习。这种开发性的课堂好比战场，瞬息万变。学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可

2、控因素增多。现代课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺学而导。教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”

3、然而迄今为止，对教学机智的理论基础、教学机智的心理结构、教学机智在语文课堂教学中的基本操作等方面研究的还比较少。一、教学机智的定义加拿大范梅南直接对教育机智的定义是：能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能。[i]我国有的学者认为：教育机智是教师的知觉，灵感，顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质。我国著名教育家于漪认为教师的教育机智是良好的心理素质和熟练的教学技巧的结合。它反映了教师感知的敏锐性，思维的灵活性，意志的果断性，也反映了教师娴熟的教学技能。《教育心理辞典》定义教育机智为：课堂上学生的心理活动是千变万化的

4、，随时都可能发生事先难以预料的，但又必须特殊对待的问题，这种“特殊对待”，心理学上认为是一种特殊的智力定向能力，对学生活动的这种敏感性，以及依据学生新的活动，特别是意外的活动，快速做出反应，并能及时采取恰当措施的能力，称之为“教育机智”。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　xiaoxue.xuekeedu.com本论文试对教育机智的定义是“教师在教学活动中，为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的有教育意义行为能力，它是一种创造力”。教学机智是教师在长期的教学实践中结合学习教育教学理论，经过磨练逐步形成的，是

5、教学才能的集中体现，是经验、学识、智慧的结晶。教师循循善诱、点而不破、引而不发，学生在教师导向信息诱导下向最佳境界发展。“为学之道，必本于思；进学之功，贵在心悟。”语文教学就是要把学生越教越聪明，让语文课堂充满智慧的挑战。语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，而当前的语文教学恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少了人文精神。因此，教师应该善于运用教学机智，诱发思维、点拨思路。善思则得，善诱则通，诱是条件，思是目的。二、教学机智的理论基础任何一种学说的提出都有其特定的理论渊源，都是在一定的思潮的影响下产生的，对教学机智的理论基础进

6、行思考，首先可以把握这个理论产生的根源，对它做出初步的理论定位；其次可以更加明了教学机智产生的内部机制，清楚教学机智的形成条件、原因等等，为教师能具有良好的教学机智提供理论指导。将教学机智的理论基础孤立地界定为任何一种理论流派都是不恰当的。它的形成与发展受多种心理学思想的影响，概括起来可以从三个理论流派加以论述。（一）行为主义学派的理论为教学机智的产生提供了实践理论基础行为主义心理学(behavionsticpsychology)于二十世纪初叶产生于美国。美国心理学家华生在《心理学评论》杂志上发表的一篇论文《一个行为主义者所认为的心理

7、学》，便是行为主义心理学正式成立的宣言，标志着美国心理学反抗心灵主义，走向实证主义的开始。这个学派的特点是只研究外显行为，不研究内部过程，提出“S—R”模式，成了不研究“心理”的心理学。华生把有机体应付环境的一切活动称为行为，把引发有机体活动的外部与内部的变化称为刺激。认为人的行为可以分析为刺激和反应。这一理论为教育机智的产生说出了实践基础。也就是说，教师的教学机智是由于学生课堂行为的刺激而引起的教师的反应。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　xiaoxue.xuekeedu.com首先我们先看一下彼德逊和克拉克的教学决策理

8、论：教师的教学决策包括下列步骤的一个循环历程：(1)教师提供教学。(2)当作教师教学历程的一部分，教师观察学生的行为。(3)教师判定这一个行为是否可以容忍。如果可以，教师继续教学(亦即回到第一步骤)；如果不可以，教师必须