小学数学活动教学策略

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1、小学数学活动教学策略摘要：活动教学是新课改下小学数学课堂教学的主要模式，在活动课堂中，学生并不是被动地参与教学，而是在教师引导下的主动地、积极地主体参与性活动。活动教学顺应儿童的身心发展，注重动手操作，也注重动手时动脑；活动教学在强调学生的主体性时并不忽视教师的指导性，注重将教和学有效地结合起来。因此，在目前的数学课堂教学中，活动教学应用变得逐渐广泛。关键词：小学数学；活动教学；策略活动教学摆脱了师讲生听的模式，以情境为基本出发点，用生动活泼的教学内容来引导学生交流合作，从而发现并解决问题。因此，在活动教学中，情境的创设，教学内容的选择，合作交流都是必须考虑的因素

2、。一、创设情境，激发兴趣生活和知识之间有一定的联系，但生活并不等于知识，这还需要一个转换，情境就是转换的最佳空间。在数学教学中，教师无法将生活还原于课堂，但却可以利用情境来模拟生活，在直观中认识抽象。因此，在小学数学中，教师在教学中要注重通过情境创设来激发学生的学习兴趣。小学数学教学中情境创设的方式多种多样，如故事情境、探究式情境、问题情境、游戏情境、实验情境等，活动教学的情境更注重趣味性和真实性。如，在圆的认识的学习过程中，教师应采用实验情境来设计活动，通过剪一剪、量一量、画一画、折一折、比一比等活动，让学生自主探索圆的特点和规律，感知和认识圆的圆心、半径、直径

3、以及圆的画法，极大地调动学生主动参与课堂教学的热情，取得了非常好的教学效果。再如，在游戏规则的公平性中，教师以纸牌游戏来导入，然后再引导学生进行讨论，在讨论中得出结论，让学习变得轻松愉快。二、选择内容，贴近生活教学是一个探究过程，活动教学注重以生活为基础，在对教材整合的基础上利用生活化情境来引导学生进行探究性学习。因此，所选择的内容就应贴近生活。1.教材内容应活动化教学中，教师虽然是按照教材内容来进行活动安排，但又要跳出教材的束缚，将学生生活引入到教学中。如，在按比例分配的教学中，教师就可不用教材中的例子，而以三原色配色的比例来进行改编。如，在学习长方形的面积计算

4、后，教师以“小小装饰工”的任务活动来引导学生对墙的面积进行计算，从而对材料进行合理规划，做到学以致用。2.课后延伸内容生活化教学过程并不是单纯的课堂40分钟，而是包括某个阶段或某个知识点的学习过程。因此，课后，教师要注重以生活化的内容来引导学生将知识验证、实验，实现再创造。如，学习比多少后，教师给学生布置了做图形、画图形、比图形、比实物等活动，让学生在动手实践的过程中真正理解多或少的含义。三、合作探究，激活思维在活动教学中，活动是整个教学的主轴线，而合作则是核心。教学过程本身就是师生之间、生生之间共同协作、相互探究，发现并解决问题的过程。合作是教学的前提，是发展的

5、基础。在活动教学中，小组是最基本的合作方式，通过小组合作，一个问题可以得到多种解决方案，学生在讨论交流中知识面也得到了拓展，思维得到激活。如，在乘法的意义中有这样一道题，其中一至三个盘子里各有5个苹果，而第四个盘子里有6个苹果，问一共有多少个苹果？经过讨论发现，学生得出以下方法：5+5+5+6=21；5×3+6=21；这两种是常见的做法，教师再引导学生如果将6个苹果分别放到3个盘子里，结果学生很快得出式子7×3=21。由此，不难看出，在合作交流中，学生的多种信息得到相互沟通，更有利于信息的交流，特别是在解决问题中，多种方案的整合对学生的思维发展具有积极意义。总之，

6、活动教学以形而上为主体，以活动为基本形式，以学生实践能力培养为核心，符合新课改的要求，也契合了学生发展的要求，在数学教学中开展活动教学，能有效地促进课堂效率的提高。参考文献：[1]张文成.浅谈小学数学实践活动教学策略[j].福建基础教育研究，2010（3）.[2]高步林.浅谈小学数学活动教学与创新[j].学周刊，2012（02）.（作者单位贵州省盘县普田回族乡中心小学）