初中历史合作学习课堂教学策略

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1、初中历史合作学习课堂教学策略课程简介初中历史合作学习课堂教学策略【课程简介】本课程围绕初中历史合作学习课堂教学策略的相关问题，介绍了合作学习开展的背景，针对目前初中历史课堂教学中合作学习的现状，提出了开展合作学习遵循的原则和采取的策略，并提出了开展合作学习的基本模式和评价建议，最后结合《两宋时期的社会生活》一课进行了合作学习的案例评析。本课程力求从教师的教学实际出发，从教学案例入手，为广大初中历史教师进行合作学习提供具体的指导和帮助。【学习要求】1.明确初中历史课程标准关于学习方式和教学方式创新的理念。2.明确开展合作学习原则和策略的具体要求。3.结合案例评析理解

2、合作学习的思路。教师团队【主讲教师】曾晓玲：北京教育学院丰台分院历史教研员，中学高级教师。主要从事中学历史教学研究工作。2007年被评为北京市骨干教师。参与北京市“十五”、“十一五”教育科研重点课题研究，撰写的子课题报告《新课程背景下历史学科德育教育的探索与实践》获得丰台区政府第12届教育科研成果二等奖。参与编写《建构学科知识结构与学习能力培养》等书籍，撰写的论文《世界历史教学中德育教育的探索与实践》获“北京市历史教学研究会论文评比”一等奖。指导青年教师先后获得北京市青年教师基本功大赛一等奖，北京市教学评比一等奖。主要论著：1.《建构学科知识结构与学习能力培养》2

3、.论文《世界历史教学中德育教育的探索与实践》【互动教师】关文君：北京十二中，历史教师 齐欣：北京市丰台二中，历史教师专题讲座初中历史合作学习课堂教学策略曾晓玲（北京教育学院丰台分院，中学高级教师）一、合作学习的背景（一）社会发展的需要21世纪是竞争与合作的时代，竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一，“具有与他人合作，对科学和真理的执著追求”作为21世纪人才素质必备的条件之一。当今社会需要广泛地合作与交流，因此合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，学会合作是当今社会生存的条件之一，因此历史教育必须体现合作意识，培养合作能力。（二）新课程历史学科发展的

4、需要历史课程标准提出的新理念：历史课程标准倡导学生“积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。——转变学生的学习方式如何转变学生的学习方式？“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”学习方式的转变以教学方式的转变为前提。“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的

5、良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”——教学方式的转变学习方式和教学方式的转变是教学改革的显著特征，教改的核心任务就是改变学生单一接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。实现学习方式的多样化：自主学习、合作学习、探究性学习。那么，什么是合作学习？与传统教学方式相比，有什么优势？（三）合作学习的优势1．合作学习的定义从合作学习的定义中，我们可以看出合作学习以小组合作为基本形式，以学生为中心，利用师生、生生之间（教学动态因素之间）的合作互动来促进学习，共同完成目标，整个过程应该是在非常融洽、和谐、愉快的课堂气氛中完成的，因此，多边合作、民主

6、和谐、平等交流、学生自我发展是合作学习的特点。2.与传统历史教学方式比较(1)传统教学方式的不足：教师为中心、课堂为中心和课本为中心。教师成为课堂的中心，一言堂，满堂灌，就教材讲教材。学生不能作为学习的主体参与教学，只是消极地参与；教学方式单一，教师讲，学生听，以单纯传授知识为主，注重知识的记忆；重结果、轻过程，忽略了学生的学习过程，更多的是关注学生的学习结果；评价方式单一，注重纸笔测试，过分强调甄别与选拔功能。这种教学方式不能调动学生学习的积极性，带来了学习方式的弊端。（2）传统历史学习方式的弊端：在传统的课堂教学中，由于教师是教学的中心，所以，学生的学习方式存

7、在单一、被动的问题。学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。是单一的被动的接受式学习。由于忽略了学生学习过程，窒息了学生的创造性，靠死记硬背、题海训练得到高分，出现了一些高分低能的现象。3.合作学习的优势（1）关注学生的学习过程和方法。——这是引导学生学会学习的关键在多边合作、民主和谐的氛围中进行学习，学生体验获得成功的过程。与传统教学相比，开展合作学习有利于学生健全人格的培养，也有利于学生的终生发展。主要表现在：• 以学生为中心，体现学生活动——学生参与历史教学过程，教学过程面向全体学生。打破了传统教学中教师“一言堂”的格局，把学习的主动权交给学生，最低

8、限度地发挥