促进深度学习的初中历史课堂教学策略研究

《促进深度学习的初中历史课堂教学策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、促进深度学习的初中历史课堂教学策略研究——以人教版“美国南北战争”为例作者：吴庆华作者简介：吴庆华,江苏省锡山高级中学实验学校(214177)o原文出处：《中学历史教学参考》(西安)2018年第20182期第45-49页内容提要：以人教版《世界历史》九年级上册第18课“美国南北战争”为例，从教学目标、学习任务单、创设情境、学习评价四个方面探讨了促进深度学习的初中历史课堂教学策略。期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2018年06期词:深度学习/教学目标/学习任务单/创设情境/学习评价深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式。布鲁姆认为人的思维有六个层级：记忆、理

2、解、应甩分析、评价和创造。深度学习理论认为,记忆、理解属于浅层学习,所涉及的是机械记忆、简单提取、浅层理解等低阶思维活动,而应用、分析、评价和创造属于深度学习，涉及的是元认知能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力。从目前的初中历史教学来看,课堂教学更多的还是停留在浅层学习阶段,教师的教还是灌输式的,学生的学依然侧重于知识的机械记忆和浅层理解。这样的课堂教学”学生缺乏学习热情和主动性”缺乏对历史的深入理解，思维得不到锻炼，学科核心素养也自然无法落地生根。而深度学习的提出无疑为初中历史课堂教学提供了一种新的路径。下面以人教版《世界历史》九年级上册第18课〃美国南北战争

3、"为例，谈谈自己的思考与实践。一、教学目标：从浅层学习到深度学习相对于深度学习而言，浅层学习是指学习者通过简单描述、重复记忆和强化训练等方式学习新知识的一种形式，其认知水平停留在较低的记忆、理解层次，学生进行的是机械记忆、简单提取、浅层理解等低阶思维活动。教学中开展深度学习，并不排斥浅层学习，两者并不矛盾。历史课堂教学中，学生首先要从浅层学习开始,通过〃记忆〃"理解"掌握基本的历史知识,然后才能进行深度学习。离开了浅层学习,深度学习就成了无本之木。因此,备课过程中,教师要根据不同的教学目标来设定不同的学习形式，合理布局深度学习的目标选点，明确哪些地方可以通过浅层学习来完成，哪些

4、地方适合开展深度学习，灵活选用恰当的学习方式，这样才能既防止课堂学习的浅层化，又能防止课堂学习过度追求深度而超出了学生的学习能力,过犹不及。教学目标的设定必须以历史课程标准为依据,要将课程目标与教材内容、学生已有的知识与学生特点结合起来”将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合起来，并与学生核心素养的培养结合在一起，然后制定出适切的教学目标。关于’‘美国南北战争"，《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求：知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容；理解南北战争在美国历史发展中的作用。根据这样的学习内容要求，结合初三学生特点，我设计了如下的教学目标及对应的学习方式（

5、见表1）。由此可以看岀,凡是涉及基础知识的教学目标,比如时间、人物、经过、结果等,者0是学生可以通过浅层学习来完成的。而凡是涉及历史事件的原因、影响、意义、评价、感悟等教学目标，者［5是需要学生通过深度学习才能完成的。浅层学习目标旨在帮助学生了解美国南北战争的基本知识，培养学生阅读教材，提取有效信息的能力，为后面的深度学习奠定基础。深度学习目标旨在培养学生应用、分析、评价及创造等高阶思维能力。二、学习任务单：从问题驱动到任务驱动深度学习的一个重要标志，就是能将外在的教学内容转为学生内在的精神力量,而教学内容并不能直接转化为学生内在的精神力量，必先转化为学生能够进行思维操作和加工

6、的教学材料。而教学材料是由教师提供的、蕴含教学意图的、能够体现教学内容的符号或者实体性材料。也就是说，学生的深度学习不能凭空进行，必须要有学习的载体。同时，由于教学时间和空间的限制，教学过程必须要有预先设计的方案。据此，在确走教学目标和学习方式后，我将教材内容进行整合，并与学生的学习过程融合在一起,为学生设计学习任务单,帮助学生建立任务导向的真实情境,把课堂教学从问题驱动变成任务驱动,从而促进学生体验性学习。根据设定的教学目标，在〃美国南北战争"的教学中，我为学生设计了如下学习任务单。任务一：阅读教材,梳理基础知识。L北方和南方水火不容，焦点：的存废问题。2.南北战争的导火线是

7、就任美国总统。3.年挑起内战”美国南北战争爆发。战争结束的时间是年。4.林肯颁布《》全国反响巨大，北方军队因此获得雄厚的成为南北战争的转折点。5.美国南北战争是使美国历史上的美国废除了扫清了的又一大障碍，为以后的迅速发展创造了条件。任务一旨在帮助学生预习教材，提高阅读教材的针对性，梳理出美国南北战争的基础知识，让学生对南北战争有一个大致的了解。这样的学习任务没有什么难度，重在培养学生阅读教材,提取有效信息的能力,属于浅层学习,不需要教师花费太多的时间,由学生自主完成即可。在任务一的基础上，我