基于学生先学的小学课堂优效化教学策略研究(1)_免费下载

《基于学生先学的小学课堂优效化教学策略研究(1)_免费下载》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、“基于学生先学的小学课堂优效化教学策略研究”课题方案一、研究背景1．知识经济时代迫切要求提升教学的效益。21世纪是教育的时代，教育兴则国兴，教育强则国强，面对知识经济时代，人们对这一论断的认识也越来越深刻。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态。人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济发展的平台是教育，物质丰富的基础是教育。因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技与经济之花的开落，其根基在于教育，教育竞争才是严格意义上的根本性竞争。因此一个无法回避的现

2、实问题便极其客观地摆在我们教育工作者的面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是低效、高效，还是优效?于是教育教学优效化的问题倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入优效化教学的理念、方式和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。2．现行的课堂教学现状强烈地呼唤优效化教学。我们的课堂教学在经过多年来的教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，一些空泛的教材，机械的作业，几乎成为学生获取知识的唯一渠道，它们好多已远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老

3、师的教导下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往缺少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。不少教师对学生的指导还是空泛的、低质的、缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣；教师教得辛

4、苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效和优效教学策略体系；用以指导学生进行优效学习，最终达到教学效益的最优化。3．优效教学的研究已成为我校教学发展的重要依托。作为一所办学百年的省级模范实验小学，我校在“八五”至“十五”期间，进行了“小学课堂教学低耗高效”系列教改实验；“十一五”期间，又进行了“小学课堂教学优效化的研究”。学校一贯坚持以课堂教学研究为抓手，紧扣课堂教学效益问题进行了较为深入的研究，也取得了较为丰硕的成果，在教学质量和

5、社会声誉上都已得到了充分的肯定。但我们清醒地认识到，部分教师的课堂离“优效”尚有较大的距离，面对新时代对人才培养质量的新要求，更应该对自己的教育教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的应答。为此，我们在“一切为了学生发展”的办学思路指引下，结合学校实际确立了“基于学生先学的小学6课堂优效化教学策略研究”这一课题，希望通过研究，促进教学方式的变革，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，进一步提高课堂教学效益，在教师科学引领下，使课堂尽显师生的智慧，努力构建基于学生先学的小学课堂优效化教学模式和优效化

6、教学策略体系，开拓一条小学课堂教学优效化的校本研究与实践之路。二、概念界定1．学生先学：先学不是让学生漫无目的地学，而是学生在教师科学的组织引领下，运用一定的科学的学习方法，通过自己的努力解决现有发展区的问题，并带着疑问走进课堂学习。按时间可分为课前先学和课上先学；按内容可分为常规性先学、引导性先学、拓展性先学。学生先学不同于预习，传统的预习主要是为了“老师顺利地上课”而进行的课前自学，先学是为了“学生自主发展”而学，为了“不需要教”而学，是学生在预习的基础上，自觉主动地阅读课外书、查找资料、开展实验、完成练习、合作

7、探究、归纳问题等。预习有止境，先学无止境。2．优效化教学：是指教师和学生在达成教与学的目标中用最科学的时间、最科学的精力取得最优化的效益。其内涵包括效果优化，教学活动结果与预期教学目标相吻合；效率优化，是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；效益优化，指教学活动收益、教学活动价值的实现。3．教学策略：是教师在教学过程中，为了达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。我们认为教学策略是指师生在一定的科学理念指导下，为达成教学目标、完成教学任务，贯穿于教学活动中的系统性实施行为。4．优效化教学策略：是指为实

8、现教学目标或教学意图、使学生掌握优效化的学习策略、达成优效化的教学效益而采用的一系列具体的问题解决行为方式。从发展的角度来看，我们研究的优效化教学是在学校既有研究的基础上，探索在学生先学背景下，实现课堂教学高效益和优效化的策略。三、理论依据与国内外相关研究现状（一）理论依据1．建构主义理论。建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被