318张祖庆《祖父的园子》

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1、走进明亮自由的园子——《祖父的园子》教学实录杭州市现代实验小学张祖庆时间：2011年11月地点：浙江大学华家池校区学生：采荷二小五年级整理：曹爱卫王荣生标色说明：黄颜色，是理解课文的关键处。一、设计背景《祖父的园子》是人教版十册第三单元的一篇略读课文。该文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。各省小学语文教材中，《祖父的园子》成为了“常客”，教科版第十二册第１２课《我和祖父的花园》、苏教版第十册第１９课《我和祖父的园子》、鲁教版第十一册第８课《祖父、后园和我》冀教版第九册第１３课《祖

2、父·后园·我》。也许是机缘巧合，2010年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学生名家文学读本》的编写。这套书共10本，采用节选名家作品，以单元导读的方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们（鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品，都在内）。因此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛神”。她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。她元气淋漓的文字，足以让很多同时代的女性作家黯然失色。”正如学者赵园评论

3、的“萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’”。萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》第三章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大笑起来。这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有责任和义务将它们带给更多的孩子。于是，在选编的时候，我就大段大段地节选了相关的内容。整本《小学生萧红读本》，我也最喜欢这部分文字。恰好，在某次此次研讨会上，浙江的蒋军晶老师执教课内略读课《祖父的园子》，主办方希望我上一节课外自编教材《园子里的祖父》。一来，与军晶形成一个互文呼应；二来，也为大家如何

4、自主开发语文课程，提供一个由“课内——课外”的思路——亦即，由某一篇1课文，带出一位作家，阅读一群文章——这，也可以称为群文阅读了。既然是群文阅读，阅读量肯定远远大于课内，教学方式，也肯定有别于过去的阅读课。揣摩、细抠词句，显然不是这样的课型的主要任务。阅读一组文章，在大量阅读中，初步地、整体地感受一位作家的文字风格，进而对他们的文字，葆有继续探索的乐趣。后来，相继阅读了蒋军晶、虞大明、孙双金、薛法根、窦桂梅、闫学等的《祖父的园子》，我也萌生了演绎此课的念头。于是，有了《祖父的园子》（课内略读）VS《园子里的祖父》（课外阅读）的两课时演绎。二、教学过程：板块一整体感知鸟瞰园子师：同学们，

5、今天我们要学习的这篇课文，题目是——（生齐读：祖父的园子。）师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。

6、（出示学习提示）学习建议：1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？好，开始快速默读。(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。)板块二眼中园样样都有师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。生：第一自然段。师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？2生：大花园。师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？生：样样都有。师：样样都有

7、，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。（生齐齐举手。）师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？师：是啊，花在哪儿呢？生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，