经典的深入浅出——评张祖庆《我和祖父的园子》.doc

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1、深入浅出的经典——兼评张祖庆老师《我和祖父的园子》开门见山地说，我更喜欢张祖庆老师对这篇课文的把握、解读和重构建，以“培养和运用略读能力”为身，以“准确把握文本的语言表达特色”和“准确领悟作者的写作意图”为翼，由一篇课文引向一部作品、一位作家、一个时代，经典，简约，丰实，可谓“同样的园子，别样的风情”。定位“略读”：《祖父的园子》是一篇略读课文，应该教“略读课文”，而不是上成精读课。张祖庆老师对略读课型的把握，可谓是“咬定青山不放松”，不仅把“寻找重点段，把握文章整体”、“摘录关键词，把握语段重点”等

2、略读能力的培养放在了首位，而且整节课，他两次带领学生从整体着手关照文本，都是先明确学习任务，给出学习建议，让学生明明白白地知道自己在此时间段里，该做什么，该怎么去做。如第一次默读课文，找出具体描写园子的段落(争取两分钟完成），建议：带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读；找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情（争取三分钟时间完成），建议：跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息；思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由？这种“授之以渔，导之以法

3、”对培养学生在极短的时间形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力是大有裨益的。从张祖庆老师的课堂上，我们应该清楚：略读教学是一种教学活动，学生不仅要在略读实践中获取文本信息、领悟文本内涵、感悟文本的语言表达方式，还要在略读实践中学习和掌握略读方法，提升略读能力。板块设计：通过“眼中园——心中园——梦中园”三个板块建构自由明亮的儿童精神家园，目标明确，内容简洁，层层深入。深入浅出：一篇课文，需要讲解的地方很多。怎么去讲解一篇课文？张老师的课堂让我感受到：一节课不可能面面俱到。有些东西，要轻轻地忽略过

4、去；有些东西，则要紧紧地抓住不放。1.抓住体验与表达：文学作品的教学，不需要过早地抽象意义，不要过多地内容分析，如何带领学生去体验文学作品，张老师的课堂为我们做了很好的示范。他用形式新颖的不厌其烦的反复朗读，来向学生传递一种情绪，让学生在读中感受小萧红童年生活的快乐、自由，朗读在张老师的课堂中得到了充分重视。语文教学的另一大目的，就是培养学生的写作能力，培养语言文字的运用能力，所以张老师的这节课，始终把写作与阅读紧密联系在一起，给孩子们讲文章之道，文章之法，比如作者多处“借景抒情”，“最能表达感情的，

5、细细展开来写”，“写最有典型的事情，写心中最真切的感情”，仿造课文句式写一写，表达在张老师的课堂中也得到了充分重视。2.指向作品与作家：一篇课文，也是一个作品。我想打这样一个比方：课文，是一棵树；老师是一只大鸟；孩子们是一群小鸟，阅读，就是这些鸟一起栖息于文本这棵树上。但这些鸟，不能总是呆在一棵树上，要允许它们飞出去，最后又要飞回来。所以，我们的阅读教学不能仅仅局限一篇课文的反复咀嚼，庖丁解牛似的讲解，只会让语文学习变得索然无味。张老师的课堂为我们展现的是一种经典的采集，智慧的引领，高尚的延伸，引学生

6、由课内向课外发展，由一篇课文，带出一部作品，阅读一群文章，给一个开阔的视野，提供海量的信息，但最终又落到了对文本的欣赏与发现上来。这就好比，鸟在天空自由翱翔之后，又落到这课树上。