中学英语语法教学

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1、中学英语语法教学案例分析内江市翔龙中学苏再金2013.8.12初中英语新课程目标内容分级总体描述三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能和教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。四级明确自己的学习需要和目标。对英语学习表现出较强的自信心。能在所处日常交际情境中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话

2、题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法，在学习和日常交际中能注意到中外文化差异。五级有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7——9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据

3、提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步对文化差异的理解和认识。一、对“淡化语法”的认识英语新课程改革，对英语教学提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一教学指导思想。近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，这就是我们经常提到的“淡化语法”。在一些师生看来，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了的。结果导致学生不能准确、得体地运用英语，不仅不能用标准的英语进行口头表达、书面表达，

4、而且在阅读文章时，往往会感到“基本没生词，但就是读不懂”。而一部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。具体表现为教师局限于传统英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上，把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态。英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，”新课程要求教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来

5、，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。英国著名的语言家威尔金斯（Wilkins，1972）也说过，“without grammar  ,littlecanbeconveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”(没有语法就不能很好地表达,而没有词汇什么也不能表达。)实践证明，就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。因此，如何采取更有效的语法教学方法，提高教学质量迫在眉睫。设计真实的语法情境，让学生在运用、交

6、际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。列举几种教学方法如下：1、利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。2、把某些语法教学转化为交际活动：（1）英文歌式  通过填补英文歌中的missing words，使教学内容生动形象，不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。（2）游戏式根据教学内容设计“接龙”游戏及猜谜游戏。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思

7、维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。（3）表演、对话式设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。（4）直观式利用图表、动画、实物等方式直观介绍目标语言结构。（5）视听法。 利用学生感兴趣的图片与影像呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。3、采用“任务型”语言教学根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则，使学生在做中学，在做中练，在做中

8、巩固。学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导者和协助者的角色。案例1：Unit6I’mwatchingTVITeachingContents:Targetlanguages:newspaper,use,soup,wash