中学英语语法教学浅析

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1、中学英语语法教学浅析　　一、引言　　语法教学一直都是语言教学里最具争议的话题。初中英语教学中，长期存在着重视语言知识、忽视语言运用的倾向。语法教学通常采用直接告知、死记硬背和机械训练的教学方式，强调教师条分缕析地讲解语法知识。老师多强调“系统地”学习语法，即全面地学习每一种语法现象和每一条语法规则。他们在课堂上会由一个语法现象或语法规则引申出去，讲解许多相关的用法。实际上很多语法规则在生活中并不常用。于是学生对于英语学习望而生畏，教师费尽心思力图讲清语法，然而学生反而一头雾水。因为某个语法规则或语法现象的运用情况，区别很细微的。如果不在特定的语境中去

2、体会和理解，单靠“讲”，很难讲清楚。更重要的是，这样的课堂教学往往以单纯积累孤立的语言现象为主要目的，以语言结构为主要组织原则，形成“focusonforms”的教学方式。研究表明在不同种类的练习中，语言训练最不受欢迎。因此，在课堂教学中，教师不应该过于强调语法知识的讲解和机械的操练。当然，这并不是不主张学习语法，淡化语法。现行人教版初中英语教材《GoForIt》的每个单元都设计了一页语法页，包括语言结构总结（GrammarFocus）和语法运用练习两部分。在传统教学中，老师的主导作用过于突出，学生只是被动地听讲和机械记忆，思维没有得到充分的激发和调

3、动，因此语法学习的效率很低。那么如何利用教材优化目前的语法教学，培养学生语言意识，是值得从事基础阶段英语教学的老师认真思考的问题。　　二、案例分析　　笔者在一次调研课中观摩了一堂教学内容为九年级第五单元语法（一般现在时的被动语态）的公开课。本单元语法教学目标是一般现在时态的被动语态。任课教师首先花了10-15分钟开展一个guessinggame“adeof？”让学生猜测这顶帽子的材质，然后就通过bemade总结出被动语态的构成be+p.p.，紧接着“顺势”引出了一般过去时的被动语态，然后进行口头练习（两种时态单复数混合练习）最后完成课本上的相关练习。

4、在练习4a中又由…becoveredby引出becoveredade这一个动词的练习（学生练习到的替换词全是名词）学生能发现规律，总结出语法规则吗？语料充足吗？看似学生都积极参与了课堂活动，但实际上，整堂课的语法教学目标不是老师引导学生发现语言规律而还是以呈现的讲解和机械操练为主，老师的主导性过强，看似教师都完成教学目标，但学生发现了多少，掌握了多少，学生能用被动语态做哪些事，课堂上没体现出来。　　问题2：第五单元的教学目标是使用一般现在时的被动语态，第六单元则为一般过去时的被动语态，老师将其混合教学是利大于弊还是弊大于利？怎样教会更有效？有多少学生

5、在一般现在时都未熟练掌握的情况下能马上举一反三学会使用一般过去时的被动语态吗？　　问题3：练习中出现的语法知识都需要及时讲解吗？在该堂课的练习中老师还错误地将becovered）到关注语言意义（focusonmeaning），教师应非常明确“此时此地”的教学目标是什么，不要“好高骛远”应尽量避免“满堂灌”的做法，而是通过设计相关的教学活动调动学生的思维，让他们积极参与语法学习过程，真正做到“感知、发现、总结、练习、、运用”，从而达到语言教学的目的。　　以此课为例，教授本单元的GrammarFocus笔者认为可以先让学生找出SectionA部分包含被动

6、语态的句子，书写在黑板上，如：1）TeaisproducedinmanyareasinChina.2）AnxiandHangzhouareanydifferentcountries.然后教师要求学生观察例句（视班级情况可以两人一组讨论），总结这些句子的规律，教师带领学生一同归纳被动语态由助动词be+动词的过去分词构成，句子中主语是动作的承受者。接着教师可将黑板上的被动语态句子改为主动语态，让学生比较发现两种语态的区别，并层层提问让学生思考：我们在什么情况下用被动语态？我们在使用被动语态时需要强调动作的执行者吗？让学生总结出当动作的承受者比动作的执行者

7、更重要的时候，或当我们不知道动作的执行者的时候常用被动语态。然后再指导学生完成笔头练习（4a和4b），最后进行4c的活动，这是一个要求学生用目标语法进行实际运用的练习，让学生在真实生活中运用目标语言。如果绝大部分同学理解了被动语态的意义并能恰当的使用被动语态（4c的练习）完成任务，那我们的教学任务才算真正完成，我们的语法教学才具有效性。　　三、探索与思考　　1.语法教学的意义　　义务教育《英语课程标准》（2011版）（以下简称《新课标》）明确提出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”的基本理念，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此

8、基础上学习和运用语言。教师要引导学生在尽量真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律