小学教学教师的职责与素养

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1、小学数学教师的职责与素养（此文写于多年前，时过境迁，如有不当之处尽可一笑置之。）一、坚持以大纲为指导，把素质教育的任务落到实处《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》在前言中明确指出，小学数学教学必须以唯物辩证法为指导，改革教育思想、教学内容和教学方法。要正确处理智育与德育、知识与能力、理论与实际、教与学、面向全体学生与因材施教的关系，充分调动学生学习的积极性，使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德教育。这就是小学数学教学的指导思想。它不仅是对多年来小学数学教学改革经验的基本总结，同时也指出了在素质教育中小学数学教学所担负的重要任务。因此，要以大纲的要求为准

2、绳，指导、规范、评价自己的全部教学活动，持续稳定地提高教学质量，全面正确地落实素质教育的基本任务。二、加强基础知识教学，重视发展智力、培养能力当今，科学技术迅猛发展，人类近３０年来所创造的知识，大概等于过去2000年的总和。预计到2020年将比现在增加3～4倍。教育要面向现代化，面向世界，面向未来，就必须在加强基础知识教学的同时重视培养学生的能力。培养学生的能力，包括许多方面。《义务制教育全日制中小学教学计划》指出：要使学生具有阅读、表达、计算的基本能力。详细一点说，就是要培养学生的注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象能力、自学能力、操作能力、解决实际问题的能力、创造能力等。根据数学的

3、学科特点，大纲规定小学数学应着重培养学生的计算能力、初步的逻辑思维能力和空间观念，以及解决简单的实际问题的能力。（一）基础知识教学１、基础知识的表现形式有概念、定律、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等。这些最基础的知识是进一步学习的基础，必须使学生切实学好。２、基础知识教学要从学生实际出发，从感性到理性，通过必要的练习使学生逐步理解、逐步掌握，防止死记硬背。要突出重点，突破难点，辨析疑点。同时，要注意揭示知识的内在联系。（二）能力培养（１）计算能力在小学数学里，许多重要的数学概念要靠计算来引入和验证，量的计量、几何形体的求积、解方程、解决问题都离不开计算。事实上，人们的计算能力，基本

4、上是在小学阶段形成的。计算能力的培养，对学生的进一步学习和参加社会生活都是十分重要的。学生计算能力的形成，是有目的、有步骤地长期培养和训练的结果。培养学生的计算能力，要注意以下几个问题：①培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练。②笔算教学要引导学生理解算理、掌握法则，通过必要的训练逐步达到要求。③加强运算定律和运算性质的教学。鼓励学生使用学过的简便算法，合理、灵活地进行计算。此外，计算能力的培养，教师要言传身教，持之以恒。（２）初步的逻辑思维能力虽然由于数学的学科特点，数学知识中蕴含着高度的抽象性和严密的逻辑性，但是，学生的逻辑思维能力不是随着数学知识的增长自然而然就能形成的，必须

5、经过长期的、有意识的训练。培养学生的逻辑思维能力，要有计划地结合教学内容进行，要随着数学知识的不断增长，逐步提高教学要求，体现教学要求的连续性和阶段性。初步的逻辑思维能力包括：①初步的比较、分析、综合、抽象概括能力。②有根有据的推理判断能力。③有条有理的表达能力。④思维的敏捷性和灵活性。培养学生的逻辑思维，要注意以下几个问题：①概念教学，要给学生提供足够的具体事例，再从对具体事例的比较、分析、综合中抽象概括出结论。②教学与旧知识联系紧密的新知识，要启发学生思考，实现知识和方法的良性迁移，教师不要包办代替。③总结时，不仅要复述结论，而且要总结发现结论的思维过程。④重视培养学生的数学语言表达

6、能力。要求学生能用准确、简炼、清晰的数学语言表达数学结论；操作后让学生说操作过程；解题后让学生说解题思路；判断后让学生说判断依据。⑤注意联想思维、逆向思维、发散思维的训练。计算题鼓励使用简便算法，解决问题鼓励一题多解和最佳解法。⑥处理好从直觉形象思维向具体形象思维、抽象逻辑思维的过渡。⑦注意知识的系统化。把所学知识纳入已有的知识系统，使之成为学生认知结构中有机的组成部分，实现更高层次的抽象概括和具体化。把所学知识运用于实际，在运用中加深理解，发展推理能力。⑧鼓励学生质疑问难，提出自己的见解。同时，教师要不断提高自己的语言素养。力求做到：用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连累、逻辑性强、感

7、染力强。（３）空间观念几何初步知识教学包括空间观念、求积计算、操作技能和思想教育等几个方面。由于历史的原因，我国小学几何初步知识教学一贯以求积为中心。随着科学技术的进步和基础教育的发展，以求积为中心的传统观念逐渐转向加强空间观念的培养，成为当前几何初步知识教学改革的主流。小学数学中的几何知识属于直观几何（实验几何）的范畴，而不是论证几何。具有以下一些特点：①以生活实际和生产实践为依托。②以直觉观察和操作实验为依据。③对一些图形性质和