文言文阅读教学

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1、文言文阅读教学课程标准的要求学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。能借助工具书阅读浅易文言文。（初中）古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的

2、障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。关于诵读篇目提出如下建议：先秦散文，如荀子《劝学》、庄子《逍遥游》等；唐宋散文，如韩愈《师说》、杜牧《阿房宫赋》、苏轼《前赤壁赋》等；《诗经》，如《氓》等；《楚辞》，如《离骚》等；唐诗，如李白《蜀道难》

3、、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隐《锦瑟》等；’唐宋词，如李煜《虞美人》(春花秋月何时了)、苏轼《念奴娇》(大江东去)、辛弃疾《永遇乐》(千古江山)等；有关古代作品的课外读物的建议:文化经典著作，如《论语》《孟子》、《庄子》等；小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》剧本，如王实甫《西厢记》文言文学习的性质（目标）陈述性知识语文基本技能语文高级智慧技能情感价值陈述性知识课文内容知识：文章陈述的具体事件、人物文言知识：注释、字典、词汇（文字、训诂）、名物、典章制度、语法、音韵、修辞、文章章法、文

4、体、文学常识背景知识：时代背景和作家处境、心境运用词法与句法规则知识、熟练阅读、辨认词句意义、朗读（语文基本技能）理解结构，欣赏评价内容思想，分析理解、读写理解的方法（认知策略）（语文高级智慧技能）道德学习、审美体验（情感态度）文言文学习的必要性熟知我国漫长的文明史继承发扬中华文化遗产促进现代汉语学习文言文教学的内容和要求诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇，重点掌握常见的文言实词和文言虚词，主要文言句式在课文中的用法。重点掌握的常见文言词①实词：a、一词多义  

5、 兵：兵器；士兵；战争b、古今异义   爱：吝惜；伯：老二；池：护城河c、词类活用   安：使动用法（意动）；汤：热水d、通假字     少：“稍” 名用动、名作状②虚词 而乎其且然所为焉也，以矣因于之者主要的文言句式：省略句，倒装句，判断句，被动句等先秦历史散文先秦诸子散文古代诗词散曲历代典籍名著、文学作品文言文教学的方法背景知识的教学：自学、看注释（徐、钱）、工具书文言实词词义的教学：了解古今词义的异同现象，区别对待；（“顾野有卖场”）一词多义，先解本义，再作分析；（“引而不发跃如也”）运用对文规律

6、，从已知求未知；（例析）文言文虚词意义与用法教学文言文教学的难点重点,可用的方法有两种：发现法概念法项王曰:“沛公安在?”（司马迁《鸿门宴》）安在公子能急人之困也！（司马迁《信陵君窃符救赵》）尔安敢轻吾射？（欧阳修《卖油翁》）安求其能千里也？（韩愈《马说》）然刘豫州新败之后，安能抗此难乎？（司马光《赤壁之战》）“安”的教学教师归纳总结:1.疑问代词.常用在动词或介词之前,作宾语.可译为"哪里","哪儿".2.副词。常用在动词或能愿动词的前面，表示反问，或询问，责问，作状语。可译为“怎么”，“哪里”。“以

7、”的教学视其所以,观其所由。(《论语·为政》)何其久也，必有以也。（《诗·邶风》）臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求于臣。（《邹忌讽齐王纳谏·战国策》）以其无礼于晋,且贰于楚也。（《烛之武退秦师》）越国以鄙远,君知其难也。（《烛之武退秦师》）焉用亡郑以陪邻？（《烛之武退秦师》）学生发现：“用”，动词。“原因”，名词。“认为”，动词。“因为”，表原因。无实义，表目的。无实义，表结果。教师归纳总结:“以”作实词时，单独作某个成分；“以”作虚词时，无实际意义，语法上表一定逻辑意义句法规则教学讲授策略发现策略

8、文言文教学的整体设计区分纯文学作品与一般文言文一般阅读教学法对文言文阅读教学也适用以学生自主学习为主，教师只起启发提示作用使用现代口语教学在理解文章的前提下适当拓展，进行欣赏和评价活动导入：《大话西游》里唐僧的精彩对白和《河东狮吼》中的对话。《春秋》与《左传》的区别：“衡水市某年某月在某地出了一起车祸。”“衡水市某年某月在某地出了一起车祸，是一辆大货车与一辆小汽车相撞而引起的，事故死伤多少人，引起了什么轰动。”“徐趋”：“君王也是要脸的，不