医学生人文素质教育的认识与实践

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1、医学生人文素质教育的认识与实践北京中医药大学乔旺忠二○一一年九月(1)为什么要加强医学生的人文素质教育(2)怎样加强医学生的人文素质教育三个方面(1)医学是什么(2)医学与人文的关系(3)怎样进行人文素质教育两个问题一、医学是什么？医学与人文同源共生，却没有同根共荣医学性质的变化、医学与人的关系的变化，导致了医学与人文关系的变化：●早期，医学追随哲学，中医亦是如此●16世纪，西医医学与人文分离●19世纪下半叶，特别是20世纪，医学科技迅猛发展，医生与患者的距离越来越远分析：●医学就是科学，明确诊断，需要搜集充足的“证据”●搜集证据，需要尖端技术，需要尽

2、可能多的检测●然而，其中少了些什么？患者的感觉怎样？他又想了些什么？结论：呼唤人文的回归，期盼医学与人文的统一！举例：一位病人看医生……医学的特点：社会性、科学性、实践性和服务性医学的属性：自然科学和人文科学的双重属性医学是一门人学！医学的研究对象是人！二、医学与人文的关系医学的纯自然科学和技术主义特点：只承认技术，把寻求技术发现或发明当作医学的最高目标，忽视了人。医学觉醒，路在何方？回归人文！1.什么是人文？观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下。——《周易》2.什么是人文素质？指在知识、道德、审美等方面养成的认知力、意志力和情感倾向。就其内涵来说

3、，是一种植根于内心的养成，一种无须他人提醒的自觉，一种承认约束的自由，一种设身处地为别人着想的善良。3.加强医学生的人文素质教育理由：对医学的认识对人文意义的认识对医学人文缺失现状的反思（1）医学的人文属性决定必要性A医学的人文性自古有之●张仲景：“精究方术是为了上以疗君亲之疾，下以救贫贱之厄，中以保身长全，以养其生”。—《伤寒论·自序》●孙思邈：“见彼苦恼，若己有之，深心凄怆”。—《大医精诚》●S.E.Luria（诺贝尔医学奖获得者）：“医学从来都不是一门与社会、文化无关的纯自然科学”。●1993年，世界医学教育高峰会议对医生的任务做出了如下规定：“

4、医生应当促进健康，防止疾病，提供初级卫生保健。医生要遵守职业道德，热心为病人治病和减轻病人痛苦。医生还应该是优秀的卫生工作管理人才，病人和社区的代言人，出色的交际家，有创见的思想家，信息专家，掌握社会科学和行为科学的开业医师和努力终身学习的学者。”B医学科技进步带来的变化●为人类健康提供物质基础和技术保障●过分强调技术和设备，导致医学与人的关系发生变化●在医学的人文性与科学性的博弈中：呼唤人文精神回归，期盼医学科技与医学人文的结合医学生应当懂得如何做人懂得为何要学医懂得怎样服务社会（2）中医药的文化属性决定重要性●中医药与中国传统文化有密切的渊源关系●

5、对中医药的学习者来说：没有广博的人文知识很难领悟中医药学的精髓没有深厚的人文底蕴很难满足中医药的职业要求没有强烈的人文精神难以适应中医药的未来发展“医匠”or“医家”？医学教育要培养具备健全的人格、深厚的人文底蕴、扎实的专业基础知识、精湛的技术、宽阔的视野、娴熟的沟通技巧和较强的实践能力的医药卫生人才。●几种倾向：强调人的生物属性，忽视人的社会属性强调学生的智力训练，忽视人格修养强调专业教育，忽视人文培养强调知识传承，忽视创新精神培养●结果：专业基础知识扎实，人文知识缺如专业素质与综合素质不协调社会适应能力差●原因：将教育视为一种功利行为，未从人的全面

6、发展角度看待人文素质教育。人文素质教育是提高医学生综合素质的需要。自然科学主要靠逻辑思维；人文社会科学主要靠形象思维。人文素质是基础性素质，对人们树立正确的价值观、改善思维方式、增强非智力因素很有意义。（3）高等教育目的决定合理性什么是教育？教育是同龄人共同生活和相互学习的社会化过程。大学里学什么？联合国教科文组织提出，学会学习、学会做人、学会做事、学会与人共处。即教育的“四大支柱”。高等教育目的是“育人”，而非“制器”！●耶鲁大学：教育的目标在于将“自然的人”培养成为身心健康、全面发展、有职业能力，具有创新精神的“社会的人”。●MIT校长：作为工程师

7、，要理解和掌握人类的文化和价值。●培养全面发展的人要求全面发展的教育。高等教育目标之一是提高人的综合素质！教育要把学生培养成什么样的人？●柏拉图：培养治国理家的哲学家，是“心灵的和谐达到完美的境地”的人，具体地是“一个智力非凡、理解力强、渴望学习的人。他不拘泥于细节，总是力图从整体上观察事物；他不贪生怕死，也不贪财，他的性格中不含丝毫的炫耀。他处处宽宏大量，也颇有魅力。它崇尚真理、正义、勇气和自制。”●人文主义者拉伯雷：理想的人能读、能写、能唱、能弹奏乐器，会说四至五种语言，会写作诗文，勇敢、知礼、健壮、活泼、爱做自己愿做的事。●启蒙运动先锋卢梭：理想

8、的人是一个自然天性获得了自由发展的人。它身心协调和谐，既有农夫或运动员的身手，又有哲学家的头脑