引领孩子亲历科学探究

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1、引领孩子们亲历科学探究--科教版《科学》教材介绍基础教育课程改革的具体目标改变课程的功能；改变课程的结构；改变课程的内容；改变课程的实施；改变课程的评价；改变课程管理。教材在新课程构建中的意义实现课程理论向实践形态的转化；促进教学方式与学习方式的变革；体现教材功能的转变。世界银行曾对世界各国教材与其作用情况做过全球性调查。教科书是学生成就的重要指示剂。教科书水平的高低，反映了一个国家所能提供给儿童和青年的教育内容和经验，决定着未来一代将具有的科学文化素质。在教科书上所进行的投资，对教育质量产生的效果比其他任何方面都要明显。关于教科书小学科学课程的性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨

2、的科学启蒙课程。什么是科学素养？科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。科学素养的四大要素科学兴趣（求知本能）科学方法（探究核心）科学知识（概念核心）科学精神（理念行为）科学素养∶必要的科学知识；科学的思维方法；对科学的理解；科学的态度与价值观；运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。由于教学目标的改变，引起了教学方法、教学内容等一系列的重大改变。怎样才能达到科学教育的目标呢？“以探究为核心”“探究”既是方法，也是过程，同时也是目标内容。教科版科学教材怎样实现“以培养科学素养为宗旨，以科学探究为核心”

3、重视对科学学习的典型活动的设计体现整体结构的效益从学生感兴趣的问题入手，联系学生的生活经验，促进学生的认知发展。教材编写的理论依据及其特色活动——教材的灵魂亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径结构——教材的生命连贯性的、有组织的学习是学生有效的思考和深入理解的保证活动----教材的灵魂科学课正是这样的。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。《科学》三年级上册的内容，包括植物、动物、人体、水、材料、食物等六个方面的几十个观察、研究、认识活动。学习《科学》三年级上册的任务，就是参加这几十个

4、活动。参加这些活动就算学习科学了吗？是的。可不能小看这些活动。要知道，今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，什么克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等，全都是建立在早年的“科学家”们对身边事物的十分简单的观察、研究基础上的。我们经历的这些观察、研究、认识活动，同样将为我们今后令人惊叹不已的发展，为我们今后美好的生活，打下扎实的基础。祝愿大家在科学课的观察研究活动中，有更多的发现，增长更多的聪明才智。当代科学教育的主要方式不是教给学生们别人科学活动结果的科学事实，而是通过做科学来进行教育。不是试图让他们背诵科学结果的描述，而是让他们了解这些结果是怎样得到的。当孩子们没有亲身经历在学校

5、所学的事物时，课程想要传授的知识往往对他们毫无意义。儿童迫切需要亲身体验的部分原因在于：今天的孩子在成长过程中，他们越来越远离自然界。感性体验的缺乏意味着孩子们缺少资源来感知世界。亲历的意义美国的科学教育法国的科学教育活动设计——教材的主要任务全面地展开教学活动的过程，指导学习的路径选取具有较大教育价值的典型活动如何展开科学学习的过程科学家常用的方法儿童发展的特殊需要重要的科学学习经历对一个真实的问题进行探索在好奇心的驱动下，寻根究底以观察到的事实为依据得出结论形成自己的问题和观点，以自己的方式解决问题对先前错误的概念进行修正将所学到的知识应用于生活建立知识与其他领域的联系在与同伴的

6、讨论中形成正确概念清楚、准确、流利地表达自己的观点对探究的过程进行记录结构---教材的生命活动与结构教材是由一系列典型的科学探究、认识活动组成的；活动是有结构的；要求学生参与经历的是有结构的一系列的活动过程——一个由各种活动组成的认识活动过程。结构的意义1+1＞2活动结构指的是活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用一个活动产生一个价值，二个活动产生两个价值，活动与活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用产生1+1〉2的价值！《我看到了什么》我看到了什么？（图：一棵大树）在一棵真正的大树前，我看到过什么？再去看一看，是不是能看到更多的内容？肯定能！我还没仔细地看过一棵树呢。从看一棵大

7、树到观察一棵大树当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？我们怎样才能观察到更多的内容？（图：孩子们和老师一起在观察一棵大树）我们看，我们听，我们摸，我们闻，……我们看到了一棵真正的大树，我们看到了一个生机勃勃的生命，我们看到了一个无比美妙的世界！动物单元与校外观察研究活动的结构联系寻访小动物————蜗牛———————蜗牛和蝗虫————蚂蚁———————我的观察研究———观察认