如何引领农村孩子探究生命科学

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1、的何引獭狡韶孩&探宪望命科曇新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科于学习的目标，又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”体验式学习就是i种有效方式。所谓“体验”，就是“体会和验证”，就是“通过实践来认识周围的事物”。学生通过亲身经历，凭借自己的悄感、直觉、灵性等直观感受，去再认识、再发现、再创造的这个过程，就是体验式学习的过程。这不仅是理解知识的需要，更是激发学牛学习激情、促进学牛:成长的需要。同吋，良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学牛，教师必须组织一个个科学探究活

2、动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱來的好奇心，培养他们対科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科于淫习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，冇利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。如何在科学

3、教学中引领农村孩子探究生命科学，关注学生的感悟与体验呢？一•“生命世界”这部分内容在小学科学课程学习中的作用和主题对儿童而言，生命世界是他们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界，花草树木、虫鱼鸟兽，伴随着他们的童年生活。儿童很容易产生对生命多样性和复杂性的神秘感，而科学课就是耍使他们对生命科学的进一步延伸，从对花草树木的认识过渡到对植物吐界乃至整个生命世界的兴趣，从而对生命现彖和事物的表面认识发展到对生命的本质认识。“生命世界”这部分内容为小学生提供了诸多培养科学索养的机会和可能，使具关注牛命，关注环境，关注生命科学的发展，关

4、注人类生存的重点问题。培养热爱生命的情感，建立保护环境和生态的责任感，并能参与冇关社会问题的讨论和决策，形成良好的生活习惯和健康生活意识等，这些都离不开“生命科学”这部分内容的学习。“生命世界”学习的总冃标，即了解生物世界的轮廓，理解生命的木质。小学科学的效果内容：•个体——类群——群落——生命世界•身边的生物群体——周围的生物——生物世界的生物•简单的生命活动复杂的生命活动•观察对象外部——观察对象内部•中观生命世界——微观（宏观）生命世界•差异——适应——平衡在此基础上确定了4个主题：1、多样的生物：常见的植物、常见的

5、动物、常见的其他生物；2、生命共同特征：动植物的一生、生物的繁殖、牛•物的结构和功能、牛物的基本需求、遗传现彖；3、生命与环境：生物对环境的适应、进化现象；4、健康生活：良好的生活习惯、空长发育、生理与健康。科学课程耍让学生接触生动活泼的生命世界，丈•皿野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜，他会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽,从而激发他们热爱牛命的情感和探索牛命世界的意趣。二、充分利用自然环境，开展课外自然研究活动美国自然教冇家约瑟夫•克奈尔《与孩子共享白然》中提及：科学的任务是描述

6、事实是什么样子，但人内心深处对自然的感知是科学无法完成的。通过环境游戏和活动，孩子可以真止地接近口然，在掌握关于口然的知识的同时，我们的心灵也会受到口然启发，在更深层次上对自然有了理解。因为“感觉这个世界远比知道和理解这个世界更重要。当我们对某一种事物有了感情上的联系，我们就会产牛从更深层次上去关心它的责任感。”基于“体验比理解更重要”的自然教育理念。让孩子走进口然，感受口然。要使“生命世界”成为一个充满趣味、富有吸引力的世界，教师要注意内容的収舍，切合教育实际。科学教育不应该让复杂、机械的概念名词压抑学生对大自然、对牛命

7、的好奇心。农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到人自然屮去进行考察活动、探索生命领域的科学提供了良好的场所。教师注意充分利用农村有利的条件，带领学生到大口然这个“大课堂”去上课，口然课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、能源矿产、岩石、土壤等等，尽可能让学牛进行实地考察，直接与大白然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然而貌结合起來，把科学课的教学和课外自然科学研究活动结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。如：教学三年级上册《我眼里的生命世界》的时候，就可以把学生带到人

8、H然中去，放手让他们探索哪些是有生命的物体。调动他们的感觉器官，摸一摸、看一看、闻一•闻、量一量等等。如果有学生找到的是非生物，就对以利用它来与生物做观察对比，让学生知道“一切有生命的物体叫做生物。”它包括植物、动物、微生物，从而建立有生命物体的概念。当然概念的形成，结论的得出，也许是一个艰涩的过程，针