怎样使教学反思有深度

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1、•叶澜（新基础教育）：一位教师写三年教案不一定成为名师，如果一位教师写三年反思就有可能成为名师。•对于反思性文章：读者喜欢读，老师容易写，编辑喜爱编——生动、深刻、可操作，易学易用（经验、教学机智）•表现二：只摆问题，不分析原因，更无对策。（另一个极端）——有启发，但价值不够大。•如果您能在摆问题的同时，分析原因并想方设法找出对策，肯定不仅能积累教学经验，其他老师看了也有参考价值。•表现三：反思不就是写成败得失吗？•于是乎，满意的、不满意的，成功的、失败的，学生的、自己的，全写进去。造成“无反思点的经验总结”。•如果不聚焦（深入思考、研究），这儿挖一锨，那

2、儿挖一锨，何时才能挖出一口井呢？•（一）问题出在哪儿？1.是行动研究，缺乏对反思行为的反思；2.缺乏理论的指导。•（二）如何改进？理论指导：刘加霞《实践取向的教学反思》（我刊第7-8期）、郑毓信《走进数学思维教学》（第5~10期）等专家的深入阐述。•下面对我们的反思行为进行反思，重点寻找对策。1．教学反思的主要目的是自我欣赏还是解决问题？找问题——归因——重建•这就像评课，为了提高教学水平，着重于找问题和对策。•平时教学中遇到问题时，你是认为“本来如此”,将其“一笔带过”？还是认真思考、深入挖掘？【例】学生往往会出现这样的问题：2800÷300=9……1经

3、验算：出错了。问题出在哪儿？•一定是除法竖式出错了吗？•验算时的乘法竖式就不会出错吗？如果都没有问题，是不是其他方面出现了问题？怎样找出原因？【例】除法竖式的书写问题（2007.11期，王莉）【例】“坐地日行八万里”，我怎么感觉不到？（体验、感悟）2．着重围绕一个（小）问题反思，不奢望一个课例解决所有问题。•其实，往往很多课例反映出的是同一个问题（寻找共性问题，抓住本质）。•【例】《对教学反思的反思》（孔令翠，2007.11期）•【例】常立钢《关注课堂生成（听课有感）》•【例】词语教学两例（饱经风霜、危机）3．问题从哪里来？•教学中不是缺少问题，而是缺少发

4、现问题的眼睛（问题意识）。•张梅玲教授：工作问题化，问题课题化，在平凡的工作中发现问题、反思问题，并不断解决问题，这是教师专业成长的必由之路。人不怕有问题，怕的是没有问题，如果没有问题，就说明他变得懒于思考了。•课堂实践中要开放，别怕出问题，甚至想方设法让学生出点“问题”，从而使他们暴露出真实的想法。【例】华应龙老师《审题》（2007.1期）（出现问题时，要学会“把皮球踢回去或者踢给其他学生”，从而延迟评价——赢得思考的时间,也使其他学生参与进来。在此过程中，你可能会发现学生的精彩——教学艺术）4．找到了问题，还要进行归因分析，并找到对策。•其实，遇到问题

5、不仅要反思，还要尽可能进行调查(课前调研、课后调查、小检测、访谈等——以学定教，分析、激发、利用认知矛盾)，以利于找准原因，找到对策。•【例】张红教学“除数是小数的除法”(2007.9期)3.与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。•余映潮：“年轻老师在成才之路上瞄准若干个名师，潜心研究他们，就会摆脱那种在黑暗中摸索的状态,进步也就比一般人快得多。”•“听听感动，想想激动，回去一动也不动。”•【案例】如何学名师（林传忠，2007.12期）•【案例】用4根小棒摆长方形：“斜了！斜了！”1.在独立备课基础上参与集体备课——找差距

6、，并归因。2.请人评课——找问题，并研商对策。3.就某一问题、某一节课与同事、专家展开研讨。方式：实地（一对一、沙龙式）、网上或杂志论坛、电话等。•【案例】关于0.999…与1的大小问题•帖子1：设0.999…=n①①×10得，9.99…=10n②用②一①得，9n=9,所以n=1。•帖子2：其实是0.999…的极限等于1。•帖子3：0.999…也有极限?应该没有啊。•帖子4：这是一个无聊的问题。什么是有价值的数学?只要学了比较小数大小的学生都知道0.999…<1。•学生数学素养的培养（数学文化、思想方法的渗透）（理念与贴标签）•什么是数学素养？为什么提出这

7、样的课题？其意图是什么？（教育的目标、方针）•你对数学素养的含义清楚吗？你具备这样的素养吗？•如何培养？（锻炼身体与唱戏，数学本身的魅力）•数学本质？（“水果不等于汽车”）数学基本概念、思想方法、特有思维方式、数学美、数学精神（理性精神和探究精神）1.学习理论，实践应用。（1）张奠宙、郑毓信、刘加霞等专家看问题站得很高，看得很透。•【例】郑毓信教授《理论视角下的小学数学》(2007.7)《走进数学思维》(2008.5-10)等。前者对张齐华《分数的认识》一课从“数学化”和“变式理论”的高度进行了分析。（2）对3x/5=4……4是不是方程、有没有无限不循环小

8、数等问题的讨论。•【例】3x/5=4……4是不是方程？•帖子1：这