小学教育心理学第五章人格差异与教育

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1、第五章心理发展的差异与教育子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉求问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸？’子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸？’子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”可见，孔子根据教育对象的心理差异采用不同的教育态度和方法。学习提要1.智能差异与教育2.人格差异与教育3.认知方式与教育4.性别差异与教育智能泛指智力和能力，是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件。我们主要讨论儿童智能类型、智能水平和智能表现早晚的差异及其教育。第一节　

2、智能差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育表现为一般智能类型的差异和特殊智能类型的差异。一般智能是指完成各种活动都必须具备的一些基本能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等，也称智力。儿童在以上方面表现出智力类型上的差异。如：分析型、综合型与分析综合型视觉型、听觉型、运动觉型与混合型艺术型、思维型与中间型特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智力。如画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、音乐表象的能力和感受音乐节奏感的能力。儿童在特殊智能方面的差异表现得更为明显。。加德纳认为人有9种智能，即言语智能、逻辑/数理智能、视觉空间

3、智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然认识智能、存在智能。每个学生都在不同程度上拥有上述基本能力，9种智能的不同组合表现出个体的智能差异启示：我们在教育活动中要仔细观察每个儿童的能力倾向，并给予适当的激发和关怀。二、儿童智能水平的差异智力等级分布表智力等级IQ的范围人群中的理论分布比率（%）智力超常≧1302.2优秀120-1296.7中上110-11916.1中等90-10950.0中下80-8916.1临界70-796.7智力低常≦692.2超常儿童的特点求知欲强，兴趣广泛观察力特别敏锐想象力异常活跃思维敏捷，理解力

4、强富有独立性和创造性注意力具有很大的主动性和集中性记忆力强学习方法好智力落后分类及基本特征分类基本特征轻愚钝智力障碍较少。能独立生活，能从事简单的劳动；有连续言语，但学习成绩很差，特别是思维能力明显低下，计算有困难。中痴愚智力缺陷较严重。生活能半自理，能学会一些简单的机械操作；只会说简单的话，学习有明显困难，数概念缺乏或极简单。重白痴智力水平最低。生活不能自理，动作有困难；缺乏言语，或只会发出不成句的个别单词，也不识数。把教育的着眼点放在大多数正常儿童身上，根据他们的水平进行教育。分辨出智能超常、正常、落后的分析，因材施教。启示三、儿童智能表现早晚

5、的差异与教育人才早熟。如王勃10岁能赋，李白5岁通六甲，7岁观百家。莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响曲，11岁创作歌剧。大器晚成。如爱迪生，牛顿。大多数人的正常发展。教育启示要关注并着力培养那些智力早熟者，在这些儿童中经常会造就一些对社会卓有贡献的人物；如果不能对他进行及时的培养，则会浪费人才。不能轻视那些发展较慢的儿童，在这些儿童中，有的可能是大器晚成者。第二节　人格差异与教育人格是气质和性格的总称。气质是指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及显露程度等方面。性格是表现在人对现实的态度和行为方式中

6、比较稳定的心理特征。一、气质差异与教育（一）气质差异的表现气质类型主要心理特征胆汁质容易兴奋、难以抑制、不易约束多血质反应敏捷、活泼好动、情绪外露粘液质安静沉稳、反应迟缓，情感含蓄抑郁质对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩（二）气质差异的教育意义了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质。根据学生气质特点进行个别教育；注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展。二、性格差异与教育（一）性格差异的表现1、性格特征的差异A、性格的认知特征个体在认知活动中的特征。主要表现在：1）在感知方面：观察的整体型—细节型。2）在记忆方面：形象记忆型—抽象记忆型、整体记忆型—局

7、部记忆型3）在思维方面：形象思维型与抽象思维型、直线型—发散型、主干型—细节型、直觉型—分析型B、性格的情绪情感特征1）情绪的强度：暴躁—温和2）情绪的稳定性：情绪是否容易波动3）情绪的持久性：情绪持续的时间4）情绪的外显性：外显—内隐5）主导心境：积极心境如：平静、详和、开朗乐观等。消极心境如：苦恼、烦躁、孤寂、悲观、忧郁、焦虑等。C、性格的意志特征1）自觉性。自觉、主动--盲目、被动2）果断性。理智、果断--冲动、优柔寡断3）坚韧性。勇敢—怯懦、顽强—脆弱。持之以恒—虎头蛇尾4）自制性。自制—放任D、性格的态度特征1）对社会、集体、他人等的态

8、度特征如：激进或保守、集体主义或个人主义、正直或圆滑、热情或冷漠、诚实或虚伪、善良或奸诈等。2）对劳动、工作、学习的态度特