学前儿童科学教育绪论

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1、学前儿童科学教育主讲教师：郭茜第一章绪论前言：一、《学前儿童科学教育》是一门什么样的课程《学前儿童科学教育》是中央广播电视大学学前教育专业（专科）的一门专业基础理论课程，同时也是一门中央电大的统设必修课程。本课程4学分，总课时为72学时，开设一学期。本课程比较全面地反映了学前儿童科学教育的基本理论及实践的问题，并且与当前幼儿园科学教育改革的实践密切结合。介绍了学前儿童科学教育的基本原理，引导学生结合当前幼儿园科学教育改革的现状，思考和分析问题。培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。本课程的主要任务是

2、使学生全面掌握与学前儿童科学教育有关的专业知识，包括学前儿童科学教育的目标、内容、方法、环境创设和材料选择、活动设计和评价等，从而具有实施幼儿园科学教育工作的实际能力和技能。二、为什么要学习《学前儿童科学教育》常识教学法幼儿科学教育教学法培养目标贯彻体智德美全面发展的教育目标目标具体明确，注重培养幼儿的基本科学素质：1．热爱科学和正确对待科学的情感和态度；2．科学探索技能；3．基本的科学知识。内容以幼儿熟悉的自然环境和社会环境为主天文、地理、物理、生物、数学、化学等教学方法注重课堂教师讲授1．强调幼儿自己

3、探索与发现；2．注意发展幼儿好奇心、求知欲、热爱科学的情感和态度；3．重视幼儿科学教育环境创设什么是科学在《辞海》中，对科学的解释是“关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。”完整意义上的科学，应该包括两个方面：科学知识和科学过程。而且这两个方面是紧密联系不可分的。科学是反映客观事实和规律的知识体系，科学是人们探索世界、获取知识的过程，科学还是一种看待世界的方法和态度。什么是技术技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能

4、外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。技术是对自然界的控制和利用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。科学与技术的区别：科学技术以认识自然为目的以改造自然为目的回答“是什么”、“为什么”的问题回答“做什么”、“怎么做”的问题获得新知识(发现)创造新产品(发明)学前儿童与科学皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将2—7岁阶段称为“前运算阶段”。学前儿童与科学维果茨基：认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的

5、，每一个阶段又包含着若干个小阶段。在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。教师应该顾及到儿童的“天真理论”。“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。学前儿童与科学布鲁纳：认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。

6、因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。下面让我们来看看幼儿的认识有哪些特点什么是科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。什么是幼儿科学教育陈虹：广义而言是指一切促进幼儿学习科学的教育活动，包括家庭、社会、幼儿园等各类施教者对于幼儿进行的科学启蒙教育。狭义而言，就是指幼儿园的科学教育。杜长蛾：幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的动植物、自然现象、人文景观、社会生活等进行感知、观

7、察、操作、体验、发现问题、寻找答案的探索过程；是幼儿获取广泛的自然科学和社会科学的经验，主动建立表象水平上的初级科学概念、学习科学方法和技能、发展智力的过程；是发展幼儿好奇心，使幼儿感受到自己的能力，得到愉悦的情绪体验，产生学习科学的兴趣，以达成一定的教育目标的过程。幼儿科学教育的目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养。幼儿科学教育的特点1.启蒙性2.直观性3.综合性4.趣味性儿童探究与科学家探究的异同学前儿童科学教育的发展科学教育实践活动的发展学前儿童科学教育课程的发展科学教育实践活动的发展人类早期的科学

8、教育的特点：自然科学教育与生产劳动紧密结合，自然科学教育带有神灵色彩。我国古代的科学教育的光辉成果：如春秋战国时期，中国出了《墨经》和《考工记》两部代表性的科学技术著作。其中《墨经》不但记载了大量的物理知识，还可以从中看到墨子是如何对弟子进行教育的。墨子在讲学时非常重视向学生传授生产知识，他曾经运用实验的方法来解释光学中“小孔成像”的原理。墨子对“小孔成像”（又说“针孔成像”）的解释，是世界上第一个对光的直线传播的科学解释，比