大班额教学方式变革研究

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1、国家社科基金2010年度教育学一般项目“大班额学习共同体构建与教学方式变革研究”大班额教学方式变革的行动研究研讨会中国扬州2011年5月1日主题报告题目：课题研究介绍报告人：潘洪建教授、博士（扬州大学）主题报告大班额教学研究进展关于教学方式的有关问题关于行动研究的有关问题一、大班额教学研究进展大班额一般是指人数超过国家规定的45人以上的教学班（小学、初中、高中的差别）。目前，大班额现象在我国许多地方的中小学十分突出，六、七十人以上的“臃肿”班级相当普遍，甚至上百名学生“济济一堂”亦不罕见。这种现象长期存在且愈演愈烈，已严重制

2、约着我国基础教育教学质量的提高，制约着学生生动活泼的发展，影响着基础教育均衡发展目标的实现。大班额教学研究主要集中在：大班额现象产生的原因与弊端大班额教学方式的研究大班额座位安排作业批改教学方式考试评价大班额课堂管理。（一）大班额现象弊端与原因的研究1、大班额教学的弊端有研究指出：大班额给学校带来三个方面的压力：学生活动空间压缩；管理难度加大；教师的身心压力加大。大班额不但影响学生的参与度，影响教学效果，同时也使学生管理的难度加大。2、大班额现象的原因有研究者指出：社会城镇化发展，农村学生大量涌入；政府投入不足，教育设备短缺

3、；教育资源流失，教师数额不足是造成大班额的主因。（二）大班额教学策略的研究宏观层面的探讨。消除大班额问题的途径：各级政府要切实承担发展教育的责任。科学布局，统筹规划城区学校建设。加快薄弱学校改造步伐，提升农村学校办学水平。大力发展民办教育，推行多元办学体制。依法办学，切实规范办学行为。班级教学层面的讨论。探讨大班额教学的有关问题，研究的主要内容有：1、大班额学生座位安排的研究众多研究者提出了一些座位编排的策略：按学科互补的方式，把偏科的学生交叉安排；按性格互补的方式，把不同性格的学生交叉安排；学生自主选择与班主任考察安排相结

4、合。一些研究提出大班额座位轮换：前后轮换左右轮换。2、大班额教学方式的研究（1）自主学习一些学校通过向差生试行“借贷”教学制，满足一般生支配学习的需要。“择业”拓展超常生支配学习的范围。（2）合作教学一些研究者提出：大班额合作学习的分组方式：异质分组；同质分组；男女搭配分组；自由组合分组。合作小组组建要遵循的基本原则：把握组建合作小组的时机；组内异质，组间同质；组内互动，组间竞争；角色，资源分配，让学生承担个人责任并相互依赖。合作学习的课堂结构：马蹄形或圆桌会议型、一课一组合、田式设组，等。有研究者基于大班额学生的学科知识摸

5、底进行排序，确定帮扶对象和对应帮扶者。学科成绩第一名帮扶最后一名，第二名帮扶倒数第二名……，组成“1+1”帮扶组，一个班七个左右的重点帮扶组，由他们自己商定帮扶目标。此外，将其他同学组成“1+2”助学组，由成绩靠前的同学担任组长，成绩紧跟其后的两位同学为其组员。这两位组员又同时是下一级“1+2”助学组的组长。一位小组长直接负责本组两位同学（或三位）的预习、作业、背诵的检查及辅导等，形成“1+2”助学网。（2）分层教学一些研究者对分层教学提出了具体的实施方法：学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层。3、大班额作业评改

6、的研究全批全改、精批细改、分组批改、当面批改、自我批改、给作业写评语。“单页作业”、“流动作业”。强调作业的层次化、趣味化。如语文作文评改，有的教师采用流动作文的办法，把全班学生分成6～8组，每组一个作文本，每组每天一人写作文，当天教师只需批改6～8本学生作文，批改后将作文本交给每组第二人，第二天批改后交给第三人……依次类推，这样既减轻了老师批改作业的负担，使学生作文每天能得到老师的批改，又促进了学生之间的互相交流。大班额作业布置与批改的原则：一是作业种类不宜过多，解决一个“繁”字；二是要克服重复现象，解决一个“多”字；三是

7、作业批改不宜面面俱到，解决一个“泛”字；四是教师围绕重点、难点设计，着眼一个“精”字。4、大班额考试改革的研究有研究者指出大班额试卷的试题要有层次性和一定的弹性，以最大限度地适合各类学生的特点。一些论者提出，考核的内容应面向全体，可以设计包含必做题、选作题、拔尖题等不同层次与不同形式的试题，供学生选择，以符合各类学生的发展水平，促进学生在各个层次上均有所发展。（三）大班额课堂管理的研究关于大班额的管理问题研究者提出了诸如：激发学生兴趣、丰富教学内容、实施问题教学、提升教师自身素养等途径来提高课堂管理水平。二、关于教学方式的问

8、题关于学习方式的研究关于教授方式（教学行为）的研究关于学习方式1、学习方式的涵义“学习方式”这一术语是美国学者塞伦（HThelen）于1954年首次提出的一个概念，其英语形式为LearningApproach或LearningStyle，也有学者将其译为学习风格、学习类型。目前，人们对学习