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1、2007年第03期学前教育研究No.03,2007(总第147期)StudiesinPreschoolEducationSerialNo.147国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述12谢倩*杨红玲12(西南科技大学法学院,绵阳621010;华南师范大学心理学系,广州510631)[摘要]亲子分享阅读是20世纪80年代以来国外关于儿童早期阅读研究的一个热点话题。国外已有研究表明亲子分享阅读有助于儿童语言能力的发展,其作用受到家庭经济文化背景、父母孩子互动质量、儿童自身特征及文章类型等因素的影响。国外已有研究有其不足之处,同时也预示了今
2、后的发展趋势。[关键词]分享阅读;亲子;影响因素分享阅读(Shared-bookreading)是上世纪70者到熟练者的转变过程中,成人的帮助为其提供了[6]年代末80年代初由新西兰教育家霍德威适当的支架。辛妮切尔(Senechal)等人在回顾以往(Holdaway)等人首创的一种成人儿童互动式早期研究之后认为分享阅读为儿童词汇的获得提供了[1][7]阅读法。在轻松愉快的亲密气氛中,成人和儿童并理想模型。首先,书籍本身就包括很多儿童在口非以学习为主要目的地共同阅读一本书,这是一种语中经常不会遇到的单词。第二,儿童在成人陪同[2]类似游戏的
3、活动。所谓亲子分享阅读下阅读,注意力高度集中,更能促进双方互动学习,(Parent-childshared-bookreading)特指家庭情景中成人可以教给儿童更多的阅读技能。第三,分享父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种亲子阅读强调儿童反复多次阅读,儿童对单词越来越熟[3]阅读活动。对亲子分享阅读对儿童语言发展的价悉,慢慢就学会了单词。值及其影响因素,国外专家、学者进行了广泛而深此外,研究者认为分享阅读由于强调轻松愉快入的研究,取得了较为丰富的研究成果。的学习,注重让儿童充分享受阅读带来的快乐,有助于提高儿童对阅读的兴趣,而这种阅读
4、兴趣对儿一、亲子分享阅读与儿童语言发展童今后读写能力的发展和学业成绩起着关键作用。(一)亲子分享阅读与一般儿童语言发展如儿童对阅读活动越有兴趣,就越愿意参加阅读或[8]早期大量研究探讨了分享阅读对儿童语言发与文学相关的活动。儿童阅读兴趣的有无也会影展的作用。不论是描述性研究还是实验研究都表响父母对他们进行阅读活动的次数及时间,进而影[9]明,亲子分享阅读对儿童语言能力、早期读写能力响儿童阅读和语言能力的发展。卡米罗·奥特兹和后期学业成绩都有重要的影响。[4]怀特赫丝特[10]等人(CamiloOrtizetal.,2001)的研究表明,如
5、果(Whitehurst)改进前人描述性研究的不足,通过实父母能够运用一些可以激发孩子阅读兴趣的技巧,验研究证实了分享阅读能提高儿童语言表达能将大大提高孩子的阅读兴趣,发展孩子的词汇和言力,如平均句长(meanlengthofutterance)增加,词语表达能力。汇频率增多,单词句减少,名词和动词使用丰富和(二)亲子分享阅读与阅读困难儿童的语言发展[5]深化等。亲子分享阅读不仅对正常儿童语言发展有很罗格非(Rogoff,1990)运用维果斯基社会文化大作用,研究证实对阅读困难儿童的词汇增长、阅发展理论解释分享阅读的机制,认为在儿童从初学
6、读技能提高也很重要。麦森等人(Masonetal.)对阅收稿日期:2007-1-17*通讯作者:谢倩,E-mail:xieqian@swust.edu.cn—58—读困难儿童进行早期读写补救教育计划,包括每周写技能的提高,理解者风格更有利于儿童对故事理课堂阅读、主题写作、戏剧表演及家庭中的亲子分解水平的提高,而任务定向者风格更有利于儿童故[18]享阅读等,结果证明亲子分享阅读活动组儿童读写事审美能力的发展。能力进步最明显,他们在字母拼写、概念发展、字词大多数研究还表明在分享阅读中父母孩子双[11]理解、写作和阅读等方面均有提高。方的情感交
7、流方式尤为重要。如柏金等人(Bergin安妮等人(Anneetal.,2000)对36名词汇缺etal.)在对幼儿园和一年级儿童与其父母的分享阅乏、表达能力落后的儿童进行了阅读干预研究,采读进行录像观察评估后,发现父母与孩子的情感关用的是亲子分享阅读中的一种干预方案——对话系越好,儿童挫折感越小,越愿意参与阅读,在随后[12][19]式阅读(dialogicreading)。此方法强调3个基本原测试中朗读的字词也越多。可见,父母与孩子情则,即鼓励儿童积极参与、父母积极反馈、根据儿童感交流的质量能在很大程度上预测儿童的阅读动[20]不断增长
8、的语言能力采取不同的阅读方式。结果表机和阅读兴趣。明,实验组儿童获得的词汇更多,进步也更显著。(三)儿童自身因素1.性别。二、影响亲子分享阅读的因素女孩早期语言能力往往好于男孩。有研究表明(一
