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1、关于亲子阅读的文献综述□季燕国内外的学者、专家从不同且这种享受是由父母和幼儿、教2001(4))。角度研究了儿童早期阅读、亲子师和幼儿一起阅读共同创造的。赵琳所做的一项早期家庭教阅读,总结归纳已有的文献资料,在这种阅读活动中,幼儿带着听育的追溯研究表明,(5)儿童早期良可以找到亲子阅读的研究脉络,有趣故事的平常心态和父母或老好的亲子阅读为个体后继的语文为现今的研究提供参考。国内外师一起阅读;阅读活动中的视觉、学习和其他学科的学习奠定了坚的相关研究主要集中于亲子阅读听觉、触觉的信息都由大脑诠释实的基础,阅读能力强有助于儿的独特价值、
2、影响因素和指导策为安详、惬意、深切的亲情。由此,童思维的敏捷、缜密、深刻,有助略等方面。具体如下:阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜于儿童学习兴趣和学业成绩的提一、亲子阅读的独特价值享受。”(2)高,有助于儿童自信心的增强,有1.情感价值2.发展价值助于提升儿童的整体素质。亲子亲子阅读对于孩子来言,首许多教育学家和人类学家强阅读活动还让儿童获得了与人沟先是得到爱与快乐的途径,“当成调给幼儿阅读的重要性,可以促通的一系列经验,比如情感态度年人给儿童阅读时,尽量营造一进“文字教育定向”和“早期读写经验、行为经验、认知经验、社会种温暖亲切的环
3、境;父母亲、保育能力”的发展。(3)几乎所有的学者文化经验等。(6)员或年龄较大的儿童大声朗读都证实儿童在早期有机会接触书国内外学者都一致认为,亲时,常将幼儿抱坐到膝头或紧靠籍并能和家长分享阅读,对他们子阅读并不等于家长提前教孩子着他们坐在一起,他们的注意力语言理解能力、读写能力的发展识字,“如果把阅读仅仅看作认字全部集中在儿童的反应上”。(1)阅至关重要;所存在的分歧仅仅是词,儿童就会相信阅读是由许多读是家长和儿童相互作用的“结分享阅读究竟是有利于儿童后期单个词语组成,而不会认为阅读果”,是一个令人满意的人际关系的读写能力发展和
4、学业成绩(7)‘是一个解释世界的过程’”。经历的必然结果。(Scarborough&Dobrich,1994),综上所述,可以将亲子阅读中国阅读协会副主席伍新春还是对早期的读写能力和语言发的独特价值归纳为:一种亲子间老师具体阐述了这种情感价值:展有所帮助(Bus,VanIjzendoorn,传递情感和知识的活动,对于幼“幼儿阅读的过程就像是一个与&Pellegrini,1995;Lonigan,1994;儿而言,他更是借助阅读享受与家长、教师共同游戏的过程。⋯⋯Payne,Whitehurst&Angell,家长在一起的时光。既让
5、幼儿享受到阅读的乐趣,也1994;Snow,Burns&Griffin,二、亲子阅读的影响因素让幼儿享受到父母、老师的爱,而1998;转引自Wasik&Bond,亲子阅读是一种强调亲子间4200612月(下旬)互动的早期阅读方式,同时它也一部分,有着丰富的阅读环境,父水平的高低与儿童的年龄和认知要受到外界其他因素的影响。这母成为良好的榜样;低收入黑人水平有密切的关系,应根据儿童些影响可分为两大部分:内部因家庭,父母很重视孩子的读写教的年龄层次和认知水平来选择和素和外部因素。育,有意为孩子组织一些与正规提供不同的阅读作品,阅读材料1
6、.内部因素:幼儿和父母学校课程相似的活动,孩子的早应体现年龄差异与特色。研究显示,儿童的成熟程度期阅读活动更像是工作,而非游创设良好的亲子阅读环(身心年龄)与性向(阅读的兴趣、戏;亚裔难民家庭,由于经济上的境——丰富的物质环境、和谐的技能、已有经验等)会影响亲子阅困难,很少有亲子阅读的条件,但心理环境,有助于儿童形成持久读的开展。美国早期阅读委员会父母会通过各种途径向孩子传递的阅读行为与习惯。国外针对不制定的“早期儿童阅读目标”(8)对阅读和书写的重要性,使孩子特同家庭背景下亲子阅读活动的个0~3岁、3~4岁、5~6岁儿童的阅读别
7、意识到读写潜力的价值所案研究已表明:在美国中产阶级能力提出了具体规定,也为亲子在——谁若有文化,谁将拥有力家庭中,往往有大量的书籍以及阅读提供了不同的指导重点:0~3量和威信。报纸杂志等,文字教育的载岁重在为儿童提供接触图书和书国内关于家庭中早期阅读的体——书籍、报纸、文具对儿童来面语言的环境和条件,开始建立现状调查也显示:(11)家长在亲子讲触手可及。从孩子出生那天起,亲子阅读的习惯,开展阅读游戏,阅读中的行为特质与家长的学历父母就送书给他们作为礼物,渐让儿童形成对图书和文字的兴存在显著相关,即高学历的家长渐地孩子就拥有了自己的
8、“图书趣;3~4岁重在引导儿童对书面语给孩子购买的图书较多,在亲子馆”。父母在阅读过程中,总是以言的关注,将涂写当作有趣的活阅读中表现出更多的支持性行为积极、开放的心态和孩子共读、共动;5～6岁重在关注儿童早期阅读与坚持性。此外,家长的自身素质游戏
