基于课标分解后目标达成的思考

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1、基于课标分解后目标达成的思考南京市燕子矶中学李云飞aliyunfei@126.com为什么要重提研究和分解课程标准？1、指导性：《课程标准》是数学课程设计的基本指导思想。2、权威性：课标——100位专家，教材——10位专家，教参：1位专家。3、迫切性：《数学课程标准》提出的学习方式：自主学习、合作学习、探究性学习在高中数学教学中并没有得到很好的落实。一、课堂教学目标确定和实施过程中存在的问题：1、主体错位：课堂学习的主体是学生，所以学习目标或教学目标的主体也应该是学生。如：使学生掌握……培养学生……能力2、目标表达不准确，把课标当成了教学目标，缺乏操作性和可测性。如：掌握向量数乘的运算，并理

2、解其几何意义什么方式使学生……你让……主体是你通过什么方式让学生掌握，如何判断学生掌握了？从哪个层面反映学生理解了几何意义？要达到什么样的程度才算理解？一、课堂教学目标确定和实施过程中存在的问题：3、缺少行为条件或行为表现程度抽象。如：了解人类认识随机现象的过程如：理解函数的单调性了解的方法指导？课外阅读、上网查阅、教师讲解、还是学生小组合作？程度为理解，怎么样去理解没有明晰，通过归纳、总结、比较、对比、提取、判定哪种方式去实现？一、课堂教学目标确定和实施过程中存在的问题：教学以课堂为中心、课堂以教师为中心、教师以课本为中心，具体表现：（1）课堂：教师包办，学生依赖；（2）教师：或基于教师个

3、人的经验，或基于教科书与教材。（3）学生：觉得数学就是做题，认为数学只在升学考试时有用…等等。造成学生只善于做常规题，与日常事务、日常生活联系的应用意识差，动手能力弱。如何将课程标准进行分解？1、从一条课程标准中找出核心概念作为关键词；2、将关键词予以扩展或剖析；3、将关键词中分解出来的概念经过重点组合后绘制成剖析图，并据以叙写教学目标。课程标准中所涉及的行为动词水平大致分类了解：要求对所列知识的含义有最基本的认识，并能解决相关的简单问题.理解：要求对所列知识有较深刻的认识，并能解决有一定综合性的问题.掌握：要求系统地掌握知识的内在联系，并能解决综合性较强的或较为困难的问题考试说明中三个能级

4、要求：理解必要条件、充分条件与充分条件的意义。行为动词：理解核心概念：必要条件、充分条件与充要条件的意义理解必要条件、充分条件与充要条件的意义。解释：条件的充分性和必要性归纳：判断充分条件、必要条件、和充要条件的方法识别：命题中的条件和结论运用：1、会判断某些条件的关系2、会证明充分、必要和充要的关系3、能够用集合间的包含关系解决充分和必要的问题（变式）4、能够根据命题间的已知关系解决某些参数的范围问题（变式）圆的一般方程教学目标：1、通过展开圆的标准方程，让学生知道圆的一般方程的形式和特点；2、学生会将圆的标准方程和圆的一般方程进行互化，并能用待定系数法求圆的一般方程；3、通过评价样题讲解

5、与练习，学生能根据已知条件选择合理的方程进行求解；4、学生能用圆的一般方程解决一些简单的实际问题。1、能说出圆的一般方程的特点及其限制条件的必要性，有分类意识；2、能进行一般式和标准时的互化，熟练应用“配方法”；3、在求圆的方程式，能选择比较合理的方程形式及方法进行，能主动运用圆的几何性质，有数形结合意识；4、在运用圆的一般方程解决一些简单的实际问题时，感受数学的应用价值，以主动积极的心态参与学习。三、关于目标达成的思考有效性是总的原则：余文森先生对课堂教学有效性做了一个很形象的说明：有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米谁掰的多；第三个是比过

6、程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。在穿越玉米地的过程中，三个决定性的因素是必须考虑的：速度（谁最快）、收益（谁最多）、安全（谁最完整）。同学习相比，速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。三、关于目标达成的思考目标：我要把学生带到哪里去？反思：我的学生已经到哪儿啦？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到那里？带着下面五个方面去思考我们的教学设计和课堂：老师们，让我们一起探讨备课时，我们更应关注——“教材处理”还是“目标明晰”？“一节

7、课”还是“一门课程”？上课时，我们更应关注——“有无告诉学生”还是“学生有无明白”？“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？考虑作业时，我们更应关注——“时间占用”还是“检测目标”？“多做练习”还是“检测—巩固—提高”？我们一起共同思考！我们一起共同追求：教得有效！学得愉快！考得满意！谢谢大家！