_“智慧课堂”中的学生个性化学习

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1、教育信息技术2013年第12期专题研究“智慧课堂”中的学生个性化学习邓光强（广东省惠州市惠阳区中山中学，广东惠州516211）【摘要】“智慧课堂”有效支持了学生个性化学习，使老师为不同学生制定个性化的学习策略提供了可能。本文以课前、课中、课后三个环节，讨论了智慧课堂的设计理念，并且用实践的案例展示智慧课堂是如何发现和解决不同学生的学习问题，度身定制个性化的学习策略和学习方法，支持学生个性化学习。【关键词】智慧课堂；个性化学习一、学生个性化学习现状中，教师以试卷和教学参考书为准绳，用单一的目标来衡量千差万别的学生，简单的评判标准

2、，抑制了多维的个性化学习是指根据学习者的个性特点和发展潜思考和个性化的体验、理解、表达，学生形成了唯书唯能，采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的上的思维定势。　[1]学习。个性化学习强调在学习过程中以个别差异为出3.关注共性忽视个性发点，以学习者的学习需求和学习兴趣为中心，强调学有教育专家指出，“学校只关注课程的共性，即全习者在学习过程中的主体地位。我国《基础教育课程改员学习统一的内容，探究共同的学习问题，这是与个性革纲要》指出，教学要“促进学生在教师指导下主动地、化学习截然相对的”。一些学校选择共性的课题让学生富有个

3、性地学习”。学习是学生自己的事情，任何人都学习，而不是引导学生独立地去发现问题，从自己的兴无法代替，教师只能作为学习的组织者、引导者和合作趣出发去研究学习的课题，这种做法可能会导致个性化者，职责就是在创设自然教学环境中营造一个有利于发学习流于形式而收不到实效。展学生个性的环境，让学生的个性在宽松、愉悦、和谐二、“智慧课堂”的设计理念的气氛中得到释放，在自由自在而又奋发进取的气氛中展现学习的活力。但实际教学中普遍存在如下问题：1.“智慧课堂”的理念1.“个性化学习”未得到重视本文所探讨的“智慧课堂”重点是在课堂中的应用，个性化学

4、习在教师的意识观念和实际教学中的认可本人认为“智慧课堂”是通过云计算、网络技术、应答度较低，其深层原因是应试制度下的学力观。应试教育系统等技术手段来支持个性化学习的有效开展，具体依下的学力观是一种把记忆力作为着力点的学力，强调的托课前备课系统、多媒体教学系统、问卷和答题系统等是知识的理解和机械识记，考试的重点也体现在知识点信息化技术手段为个性化学习的开展提供支持。考查上；相反，学生的学习能力、个性品质等教育内容“智慧课堂”的设计是要注重以下几个方面：（1）没有得到重视，这种情况进而导致学生主体性、创造性教学目标的制定，重视“层

5、次性”，根据不同的学生在在教学过程中没有受到应有的重视和培养。教师在使学基本目标的基础上，制定个性化的方案，力求挖掘个性生被动地完成学习任务——知识和技能的理解和掌握的的优势和潜能。（2）教学过程的实施和教学资源的选择，背后，却是以牺牲学生的学习积极性、学习创造力为代重视“针对性”，根据学生的实际情况，选择适合的资价的。相当多的教师仅仅把教学理解为教授，把教授的源；课堂讲授要注重“开放性”，充分让学生参与进来，过程等同于学习过程，教师所教授的东西等同于学生学表达自己的想法和见解。（3）课后诊断，用数据说话，习的内容。针对各项数

6、据分析详细了解学生掌握情况，有针对性地2.评价标准的单一性为每个学生制定教学策略。传统教学在各种形式的统一考试和评价标准的环境智慧课堂利用信息技术手段，帮助教师根据学生的11专题研究2013年第12期教育信息技术个体差异，为学生制定个性化的学习策略和学习方法，课后智慧课堂可整合统计课前和课中采集的数据，让学生有效的学习，更好地提高课堂教学效益，尊重学指定个性化教学策略，对不同学生推送不同资源和任务。生的个性化发展。三、“智慧课堂”的个性化学习实践2.智慧课堂教学模式与传统教学的对比（1）传统课堂教学下文以新课标八年级上册的《爱

7、莲说》为例，谈谈从图1我们可以了解到，在传统课堂教学中，教师如何利用智慧课堂开展个性化学习。无法全面了解学生的学习情况。课前的备课，课中的讲1.让学生充分参与课堂前的准备授和题目，包括课后作业批改，教师得到的信息仅仅来在实际教与学的过程中，利用备课系统开展协同备源于课堂和作业的反馈，无法全面了解各个学生的学习课。上课前，老师和学生利用备课的交互系统进行相关情况。而学生在课前预习，课中听课回答问题，课后提内容的互动，老师将上课的内容在交互系统进行公示，交作业，这些过程中与老师传递的信息也仅仅来源于个明确课程的主要目标、教学大纲的

8、要求、在教学中要交别代表，主观印象。特别对于一些学习不主动性格相对流和讨论的主要问题，所有学生根据内容提出自己关注内向的学生来说很难的从老师中获取有效信息和资源。的问题，以及上课内容期望的场景、案例，希望延伸的总体来说学生的主动性得不到发挥，课堂教学师生信息内容。老师综合教学