初中生物教学中合作学习策略探讨

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1、初中生物教学中合作学习策略的探讨【内容摘要】在新课程改革理念的指引下，合作学习作为一种新教学模式的尝试，广泛地应用于课堂教学中。开展生物合作学习的教学模式，首先根据自己和本校学生的特点，在教学中设计教学的整体目标、设计合作学习形式、合作学习的开展步骤以及合作学习的评价体系等，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐。在生物教学中，合理地开展合作学习能有效的提高教学的效率。【关键词】合作学习；教学策略；生物。   1.合作学习的意义   合作学习就是以合作小组为基本形式，以小组成员合作性为主体，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的教学策略活动[1]，主要表现为师生、生生

2、之间的互动合作。合作学习的教学目标不仅仅是知识目标还包括了合作技能目标；不仅仅停留在认知领域，还包含了情感领域的相互帮助、荣辱与共等教学目标；它并不否定传统的集体性质的课堂教学，而是兼顾教学的集体性与个体性。生物学是一门实验科学，合作学习模式能使学生在学习本学科所必有的观察、想象、预测、推理、验证、体验和探索等过程中发展交流能力和创造才能，培养民主精神和独立人格[2]。2.生物教学中合作学习实施的基本策略2.1合作学习教学目标   在过程与方法目标的设定上，一是要突现生物学科学的探究过程和探究方法；二是要优化学生的学习过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，从

3、而培养学生的创新精神和创新意识，培养学生“学会生存”的思想。如果是为了学习知识而学习知识，仅强调对知识本身的理解和贮存，学生学到的知识也许不少，其结果却不会运用它。2.2合作学习的组织形式   根据学生的性别、能力倾向、学习成绩、特长爱好、能力及生物学活动的性质和完成活动所需的器材，可从同桌面2人或前后桌4人合作开始组建合作小组，各组的平均程度差不多，但组员间的异质性较高。为了鼓励各成员积极参加，并且都能够在合作学习中有所收获和成功，在教学组织上教师应有计划地将小组成员进行分工，承担各自的任务，如小组长、操作员、记录员、交流员等。在不同的合作学习活动中，各角色可以进行互

4、换，经过一段时间，小组的组成，也可重新编排，以利于不同学生的相互了解、相互合作、相互信任。2.3合作学习的实施过程2.3.1巴班斯基模式创设问题情境      小组讨论      证实结论       提出问题作(1)教师角色:师是一个创设者，提出问题、置学生于问题情境中，布置任务；教师又是一个组织者，随机有效地检查活动进程；教师也是一个帮助者，帮助证实结论；教师还是一个引导者，进一步提出问题作业。(2)学生角色：学生处于问题情境中接受任务，唤起早期经验与知识，激发学习兴趣，形成学习的责任感；讨论解决问题的可能方法，概括先前的经验和知识，查明现象的原因，说明它们的经过；

5、选出解决问题的最合理方案，证实结论；进行新的问题解决过程。2.3.2实验探究模式   实验探究，是指在教师的引导下，调动学生个体的感官及全身心投入到学习情境中，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过合作小组，设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题，并能对事物作出正确评价的方法，各合作小组在实验探究中要坚持实事求是的科学态度。如：观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响；性别分离比的模拟实验；观察二氧气硫对植物的影响等都是实验探究的合作型课题。2.3.3知识传授模式   知识是能力的基础，要具有创新的能力，就一定要有扎实的基础知识，否则无异

6、于“空中楼阁”。没有基础知识，培养创新能力是难以想象的。基础知识的落实并非是一个机械的充塞过程，而是一个对知识取舍的过程。教师在传授基础知识时，应善将教学内容进行加工和处理，加强有效的基础知识教学。中学生物学课堂教学始终贯穿一条基础知识主线。因此，教师在设计教学时，要强调教学过程的“师生”双边活动，尤其要体现学生的自主性，应以重要知识为结点，建立知识的整体结构网络，让合作小组同学尝试作课堂小结：如让各小组中的优秀代表上台板演知识结构图谱或思维线索。这样既可考察学生掌握知识的程度，又可提高学生的综合、归纳能力及口头表达能力。2.4合作学习的评价体系   在合作学习中，自主

7、性和共同性的有机结合体现于教学过程的始终，个别搜集学习材料与学习成果共同呈现，集体学习活动中的角色分工、个人评价、小组评价与自我评价的结合等都是有益的尝试。那么合作学习教学模式质量的好坏最终还是看教学的实际效果。其一，合作学习活动设计是否科学合理，活动内容、形式、情景是否符合教材内容和学生实际；其二，为学生提供自主思考、合作学习的时间和空间；其三，为学生提供的合作学习活动形式多样、内容丰富，学生广泛参与；其四，在活动中要体现学科知识的形成过程，结论要让学生去发现或者自悟。这是合作学习的核心，是检验开展的学生学习活动是否具有自主性和有效性的