初中生物教学中合作学习的教学策略

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1、初中生物教学中合作学习的教学策略摘要：生物合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合生物学科的具体特点，引导学生在异质的小组中共同学习，利用合作性的人际互动，促进学生在认知与情感、个性与群性方面全面发展的一种教学活动。因而，在初中生物教学中运用通过适当的教学策略和方法来提高学生的学习适应性，从而来提高教学的质量和水平，也就成为了初中生物教学的新热点。无疑的，合作学习策略对于此是一个合适的对象。关键词：合作学习；初中生物教学；教学策略合作学习自20世纪70年代开始在美国兴起，80年代中期取得实质性的进展。它是指在课堂教学中，以小

2、组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。合作学习有利于改善课堂内的心理气氛，大幅度提高学生的学业成绩以及学习的适应能力。合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的教学策略之一。我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究。但是由于我国对合作学习的研究起步较晚，相关的理论与实践研究地还不够深入。随着我国《基础课程改革纲要（试行）》的颁布实施及新一轮基础教育课程改革的推进，合作学习受到教育理论和实践界的极大关注和倡导。一、合作学习的基本概念合作学

3、习是以小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习的根本特色在于小组活动。并力求使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定差异，力争活动的组织与开展具有一定互补性。合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动5。教学动态因素主要是指教师和学生，互动指教师与学生、学生与学生之间的相互合作、相互交流、相互影响。它要求参与合作的人必须具有一致的目标，较为接近的认识，互相信任，配合默契，合作才能成功。合作学习是一种目标导向的教学活动。是人与人之间为实现共同目标

4、而联合起来的协作活动。所以，教学目标的确定和实施是合作学习中非常重要的教学环节。合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人的成绩作为评价依据，而是以各个小组达成目标的总体成绩作为评价与奖励的标准。二、初中生物教学开展合作学习的必要性生物合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合生物学科的具体特点，引导学生在异质的小组中共同学习，利用合作性的人际互动，促进学生全面、和谐发展的一种教学活动，是生物新课程所积极倡导的学习方式。1、有利于降低个体学习难度合作学习通过分解任务，分工协作，降低了个人学习的难度通过不

5、同小组之间的竞争，激发其好胜心，从而激发学生的学习动机。在传统教学中，由于评价的单一性，学生常常机械、被动地接受教师的统一指导，久而久之，就会丧失自我的观点和风格，而在小组合作学习中同伴之间具有异质性，学生在互助合作、相互交流中彼此尊重，人人都有成就感，使之产生“我要学”的强烈愿望。传统的教学方式以教师讲解、学生自主练习为主，学生与学生之间的互动活动虽然被认为是有用的，但始终未曾得到积极的开发和利用。学习被完全认为是个人的事情，学生们处在强烈的竞争氛围之中。在初中生物教学中开展合作学习，则可以让他们感受到他个人的学习对小组的其他成员都是重

6、要的、不可缺少的，同时他个人的学习也有赖于小组其他组员的学习，他的学习不再是纯粹个人的行为，组员间亲密的互帮互助有助于其积极应对压力，战胜学习中的困难。2、有利于培养学生的合作意识和合作技能使学生拥有良好的合作意识和合作技能是合作学习顺利开展的前提，也是合作学习的重要目的。当今社会，人际交往日趋频繁，合作技能成为个体适应社会环境和生活的核心因素，是个体发展与事业成功所必备的重要素质。在初中生物教学中开展合作学习，必须尽可能多地为学生创造合作学习的机会和情境，让学生通过互评或自评等方式获得反馈，逐步培养他们的合作意识和合作技能。5小组合作学

7、习还使学生具有批判精神。学习时面对的是在知识水平和社会地位上平等的小组其他成员，而不是权威性的教师，因此学生更加敢于批判，也勇于应对批判。批判与应对批判的过程能够激发起学生强烈的感情，形成热烈的气氛，从而刺激学习的动机。为了能够更好的应对他人的批驳，学生先得有自我批判的意识，以便自己的观点和论据更完整、更准确。小组讨论中要求参与者灵活变通，能够应付突发事件，因此小组学习能够增强学生思维的灵活性和敏捷性。三、初中生物教学中合作学习实践探索1、编制合作小组建立“互助合作小组”是实现学生群体合作目标的基本手段，采用合作学习模式，首先要将班内所有

8、的学生按照一定的标准分成若干合作小组，以最佳的组合方式为学生提供合作学习的机会，使教学达到最优化。由两名以上学生根据性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、特长爱好、能力等诸方面合理差异而建立相当